微平臺(tái)

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種微軟件，微平臺(tái)正不斷興起，滲透，覆蓋，改變著我們的生活，與此同時(shí)也推動(dòng)著我們的教育在不斷發(fā)展。新形勢(shì)下，微平臺(tái)對(duì)學(xué)生的作文起著愈發(fā)深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：微平臺(tái)；作文；新花樣

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種微軟件，微平臺(tái)正不斷興起，滲透，覆蓋，改變著我們的生活，與此同時(shí)也推動(dòng)著我們的教育在不斷發(fā)展。

作為新時(shí)期的老師，理所應(yīng)當(dāng)也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。隨著微平臺(tái)的不斷深入，在眾多的微軟件中，微信公眾平臺(tái)開(kāi)始進(jìn)入人們的視野，并不斷地興起盛行，對(duì)我們的生活起到了較大的促進(jìn)作用。

在這個(gè)人人都有手機(jī)的時(shí)代，刷朋友圈似乎成了大家共有的習(xí)慣。微平臺(tái)運(yùn)營(yíng)者便抓住這個(gè)媒介，開(kāi)始推送圖文，并把它們分享到朋友圈里，漸漸地微平臺(tái)的影響力便不斷地?cái)U(kuò)大。

于是乎，微信公眾平臺(tái)便成了各大組織、團(tuán)體、個(gè)人的首選。借著不被時(shí)代淘汰的“幌子”，自己也加入了運(yùn)營(yíng)微信公眾平臺(tái)的隊(duì)伍之中，申請(qǐng)開(kāi)通了班級(jí)微信公眾平臺(tái)。

一、 微平臺(tái)，為學(xué)生寫(xiě)作提供“新”平臺(tái)

在微信公眾平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)微平臺(tái)）盛行之前，學(xué)生作文發(fā)表的主要方式還是依托傳統(tǒng)媒介，用得最多的是紙質(zhì)稿張貼，或者刊物出版，但后者對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，還是相對(duì)具有難度的。如今微平臺(tái)的推出，則為學(xué)生寫(xiě)作提供了一條有效的途徑，一個(gè)全“新”的平臺(tái)。

班級(jí)微信公眾平臺(tái)開(kāi)通后，自己便第一時(shí)間告訴學(xué)生，同他們分享：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們多了一個(gè)發(fā)作文的平臺(tái)了，那便是——微信公眾號(hào)！”起初，學(xué)生對(duì)于這樣一個(gè)全新的平臺(tái)，并不了解，也不知如何查看、使用。

后來(lái)，恰巧一次家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，我便早早作了安排。讓學(xué)生家長(zhǎng)掃描，關(guān)注我們的平臺(tái)，并在這之前編輯好了部分學(xué)生的佳作，進(jìn)行了推送。家長(zhǎng)會(huì)上，教會(huì)他們?nèi)绾问褂貌榭?。這樣一來(lái)，許多孩子的作文第一次在公眾場(chǎng)合受到了表?yè)P(yáng)。不僅家長(zhǎng)樂(lè)了，孩子們也笑了。

后來(lái)，班上有幾個(gè)孩子告訴我說(shuō)：“他們就是從那一次家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)始，對(duì)作文有了興趣！”而且回到家也會(huì)時(shí)常打開(kāi)平臺(tái)，查看自己是否有文章刊登。

都說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)生們有了興趣，便有越來(lái)越多的同學(xué)加入這個(gè)全新的平臺(tái)，并借助這個(gè)平臺(tái)嘗試作文寫(xiě)作。

二、 微平臺(tái)，為學(xué)生寫(xiě)作提供“新”藍(lán)本

對(duì)于這樣一群特殊的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作可以說(shuō)是一件令大多數(shù)學(xué)生都感到頭疼的事情。因他們所處的地域，視野受到了約束，知識(shí)面不廣，很多學(xué)生都是無(wú)話可說(shuō)，自然也就無(wú)從下筆。有的學(xué)生即便寫(xiě)出來(lái)了，那作文也是如同擠牙膏一般，皺巴巴的沒(méi)有活力。很大程度上，這也是因?yàn)閷W(xué)生們的閱讀量不夠，他們沒(méi)有多余的課外書(shū)，閱讀僅僅憑課本以及老師的講解。

自從微平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)上線，徹底改變了這一局限性。如今的學(xué)生雖處農(nóng)村，但大多數(shù)學(xué)生家中還是有手機(jī)的，也都有安裝微信軟件。我就利用這個(gè)平臺(tái)，時(shí)常在平臺(tái)上更新一些有用的、可讀性的課外閱讀，以及一些課內(nèi)的知識(shí)鏈接，讓學(xué)生們通過(guò)手機(jī)便能自行閱讀，增加知識(shí)面，拓寬視野。

除此，我還借助微平臺(tái)，同學(xué)生們一道寫(xiě)“下水文”，每講一次作文，我都陪同學(xué)生們一起參與，共同寫(xiě)作。學(xué)生們見(jiàn)老師也參與進(jìn)來(lái)，心里也就更加有了信心。

通常寫(xiě)好后，我便會(huì)把自己的“下水文”在微平臺(tái)上進(jìn)行推送，然后讓學(xué)生們來(lái)點(diǎn)評(píng)老師的作文，再讓他們自行進(jìn)行參照對(duì)比，修改自己的作文，最后再交由老師批改。

這樣經(jīng)過(guò)幾次的反復(fù)對(duì)比訓(xùn)練，一定程度上為學(xué)生們提供了新的藍(lán)本。學(xué)生們有了參照，慢慢地開(kāi)始也不再那么“害怕”作文了，甚至有的學(xué)生，已經(jīng)開(kāi)始產(chǎn)生了興趣，一寫(xiě)完便迫不及待地交給老師評(píng)分，并追問(wèn)老師自己的作文是否可以在微平臺(tái)上進(jìn)行推送。

抓住學(xué)生們對(duì)這一新事物的好奇心，打鐵趁熱，借助平臺(tái)，我開(kāi)始慢慢地增加每天的推送量。遇到好的作文，我便會(huì)把原稿編輯好，并在文末進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再把自己對(duì)學(xué)生修改的作文附在文后，讓他們對(duì)作文有了更加明確的對(duì)比。

學(xué)生們見(jiàn)到不同版本的作文，便開(kāi)始對(duì)作文修改、評(píng)價(jià)有了興趣。于是乎，他們開(kāi)始借助微平臺(tái)為他們提供的一個(gè)個(gè)“新”藍(lán)本，學(xué)以致用，不斷地嘗試著進(jìn)行自我修改、評(píng)價(jià)，慢慢地那些“修”過(guò)的作文，顯得越來(lái)越有味道了。

三、 微平臺(tái)，為學(xué)生寫(xiě)作提供“新”動(dòng)力

微平臺(tái)運(yùn)營(yíng)一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生們漸漸地對(duì)平臺(tái)熟悉了，也開(kāi)始慢慢地產(chǎn)生了感情，也就會(huì)陸續(xù)地介紹自己的同學(xué)、親戚加入。慢慢地平臺(tái)便增添了許多鮮活的新“生命”。

與此同時(shí)，針對(duì)大多數(shù)的孩子都是有上進(jìn)心，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，喜歡表?yè)P(yáng)的特性。平臺(tái)時(shí)不時(shí)地也會(huì)推出一些征文比賽，通過(guò)以賽促學(xué)的方式，讓學(xué)生們通過(guò)比賽的形式加強(qiáng)對(duì)作文的訓(xùn)練。

就這樣通過(guò)微平臺(tái)，我不斷地鼓勵(lì)班上的孩子們投稿、寫(xiě)作。一些以往從不動(dòng)筆寫(xiě)作的孩子們，見(jiàn)大家都參與了進(jìn)來(lái)，也開(kāi)始嘗試起來(lái)。起初，他們可能并不能寫(xiě)上幾句話，甚至有的時(shí)候連一句話都寫(xiě)不通順。但自己從來(lái)沒(méi)有責(zé)備學(xué)生們，而是鼓勵(lì)他們，為他們加油鼓勁。

就這樣通過(guò)微平臺(tái)，孩子們開(kāi)始慢慢地增添了動(dòng)力，由不愿動(dòng)手，慢慢地開(kāi)始進(jìn)行嘗試。我想：這便是微平臺(tái)給予孩子們的“新”動(dòng)力。

四、 微平臺(tái)，為學(xué)生寫(xiě)作助推“新”發(fā)展

如今隨著家長(zhǎng)、學(xué)生們對(duì)平臺(tái)的不斷關(guān)注，越來(lái)越多的學(xué)生們，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)作文，發(fā)表作文。相信通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生們的作文一定能夠得到有效的改觀，之后寫(xiě)出來(lái)的作文也會(huì)更具有“鮮活性”。相信，只要堅(jiān)持下去，微平臺(tái)定能為學(xué)生寫(xiě)作助推“新”發(fā)展，讓學(xué)生作文玩出“新花樣”！

作者簡(jiǎn)介：邱良清，江西省吉安市，遂川縣大汾中心小學(xué)。endprint