探究小學數學課堂分層式教學的有效應用

摘 要：不同地區的教學條件存在一定的差異性，并且小學生在學習過程中其學習水平也有很大的不同，在當前教育背景下運用分層教學的方法能夠有效地解決這一狀況。但是分層教學在目前的實施過程中并不好，因為其缺乏相應的理論指導與實施條件，對教學目標的實現十分不利。本文結合筆者自身的教學經驗以及對分層式教學的研究，重點分析了分層式教學在小學數學教學中的應用現狀，并且對分層式教學在小學數學教學中的應用策略進行了深入的探討，希望對提高小學數學的教學水平帶來一定的理論依據與參考價值。

關鍵詞：小學數學課堂；分層式教學；有效應用

隨著教育事業的不斷發展，以往的教學模式逐漸被教育體制所淘汰，新課改對教師小學數學教學提出了新的要求，注重學生對知識的掌握深度以及運用的能力。小學階段的學生不管在學習還是生活的方面都相對比較薄弱，學生在數學的學習過程中存在著極大的困難。基于此，各個地方在進行小學教學的過程中，逐漸開始在小學數學的教學過程中實施分層式的教學方式。但是就目前的實際情況來看，這種教學形式的實施效果并不好，難以達到小學數學教學的要求。各個地區教學條件有所不同，并且學生與學生之間存在著極大的差異，并且分層式教學并沒有完善的理論指導與實施策略，所以導致了教學效果不佳的狀況。甚至很多地方對小學生進行分層式教學完全是在走形式，其教學的本質與以往的教學形式一般無二，這對于小學生良好的成長與發展是十分不利的。

一、 分層式教學在小學數學教學中的應用現狀

自從實施分層式教學以來，很多學校以及教育工作者都在積極地探索有利的教學方法，但是就目前的情況來說，不但沒有使教學水平有所提升，反而出現了很多問題。由于教師教學方式的不同以及教學內容的差異，使不同水平的學生對知識的接受度與掌握的情況也存在很大的差異，從而使學生的兩極分化過于嚴重。由于分層式教育的不恰當實施，不但沒有使學生間的差異性縮小，反而出現更大的差異。

小學生生性貪玩，對于學習大都存在著一定的排斥心理，而且數學這門學科本身就存在著非常強的邏輯性思維以及抽象性思維。教師在實際教學中所采取的分層式教學并不恰當，致使很多學生進行互相攀比，從而使水平較低的學生產生自卑的情緒，而水平較高的學生則養成過分的虛榮心與驕傲的情緒，這對于學生的發展是十分不利的。并且教師通常對學生進行區別對待，這更加助長了這種不良因素的滋生，甚至對學生的心理健康帶來極其惡劣的影響。

并且分層教學在實施的過程中大都憑借教師的教學經驗來進行，并沒有系統的指導思想。由于教師水平的高低，其在分層式教學的認知上就存在著很大的不同，并且為了良好的教學效果投入了大量的人力物力，但是最終的教學成果卻差強人意，浪費了大量的教學資源。因此，由于諸多方面存在差異的影響，分層教學的教學成果甚至比傳統的教學方式還要差，這對于教育事業的長足發展造成了十分不利的影響。

二、 分層式教學在小學數學中的應用策略

分層式教學在實際教學的過程中，對于小學數學教學的效率有著至關重要的影響，能夠有效的改變以往知識灌輸的教學方法，這種新型的教學方式值得廣大教師進行推廣與普及。但是這種教學形式在目前的實際教學中應用的并不理想，筆者根據自身的教學實踐經驗，對分層教學在小學教學中的應用策略進行了以下幾方面的探討：

1. 教學目標的分層

針對不同學習水平的學生應當進行不同教學目標的分層，這樣不但能夠使課堂教學的效率得到大幅度的提高，還能使教學資源得到合理的運用。進行教學目標分層的過程中，不能全部進行分層，而應當考慮清楚哪些目標可分，哪些目標不可分。例如，教師在進行小學數學某一課的教學過程中，需要掌握的基礎知識理論以及數學運算能力不能進行分層，但是有些具有拓展性的知識點或者難度過大的知識點就可以進行分層處理。例如，在進行圖形方面的基礎知識教學的過程中，就不應當采取目標分層的方式進行教學，教師對所有的學生進行一視同仁，這樣能夠在極大的程度上杜絕學習水平差的學生產生自卑的心理，讓學生在學習的過程中逐漸樹立強大的自信心，這樣不但節約了教學資源，而且能夠使學生間的差距有效地縮短。

2. 教學過程的分層

分層教學的具體實施方式就是對教學過程的分層，具體是要求教師在教學過程中對學生進行層次化的教學。教師在實際教學的過程中，并不一定非要運用不同的課本或者將學生分在不同的教室，只需要在教學過程中進行層次化的區別教學，所以教師必須能夠良好把握分層教學的實施方式。教師在備課的過程中應當將教學內容按照從易到難的形式進行備課，教師首先應當將教學的重點放在學習水平低的學生身上，進行基礎知識的講解，從而樹立這些學生的自信心；然后教師應當將教學難點放在學習水平高的學生身上，進行知識重難點的講解，從而使不同階段的學生都進行提高。這樣的分層教學模式能夠有效地滿足不同層次學生的學習要求，并且不但能夠使高水平的學生鞏固基礎知識，還能使低水平的學生得到大幅度的提升，從而提高教師的教學效率，使分層教學這種教學形式得到良好的發展。

3. 教學考核的分層

教師在對學生進行考核的過程中，必須運用統一的考核形式進行考核，但是在考核的過程中仍然要進行分層，這就需要教師對試卷上的內容進行合理的編寫，使大部分的試題滿足各層次學生的要求，使小部分的內容突出知識的重難點，讓高水平的學生得到有效地拓展，并且低水平的學生也可以進行嘗試，這樣能夠有效地提高學生的學習激情，并且能夠使教師充分地認識到每一個學生的學習層次，有利于教師更好地實施分層教學。

總而言之，對分層教學的有效應用能夠使小學數學教學形式更加的完善，有利于素質教育目的的達成，其仍然需要廣大教師進行深入的探索與實踐。

參考文獻：

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作者簡介：

孫慧，內蒙古自治區鄂爾多斯市，內蒙古鄂爾多斯市東勝區鐵路學校。endprint