以園為本構建園所特色之路的思與行

沈俏??

摘 要：隨著學前教育的快速發展，在《綱要》《指南》的精神引領下，各幼兒園加快了特色品牌建設。在發展的潮流中，我園及時找準定位，不斷調整管理角色，強化管理機制，把園本教研的推進與提升教研管理相結合，以園為本，創特色，顯亮點。

關鍵詞：園本管理；園本課程；園本教研；園本培訓

一、 注重培訓管理，強調角色定位——突出“管”

（一） 在園本教研中，園長的角色定位：管理者、參與者和保障者

園長是幼兒園特色發展的管理者，他關注園本培訓的方向和實施。同時，園長全面負責幼兒園各項工作的管理，協調副園長開展相關教學工作，保障幼兒園教學品質的提升。同時，園長主動參與幼兒園各項培訓活動，耐心傾聽教師的心聲，并重視不同教師個體的特點和發展，細心栽培，助力成長。

（二） 在園本教研中，保教主任的角色定位：組織者、引領者和研究者

在園本教研中，保教主任組織教研各項活動的開展，制定各種活動方式，指導各教研組順利開展工作，確保園本培訓有序有效地開展。同時，保教主任在活動中起著引領示范的作用。她是先進教學理念的先行者，是引領教師學習新理念，把握新方向，實踐新方法的倡導者。在教學實踐中，她還是位研究者，自我研究，勇于反思，不斷改變教學行為，提升自己的教學素養。

二、 構建園本課程，形成園所文化——力行“改”

（一） 課程方向的重新審視

結合幼兒園原有特色和現狀，在沿襲傳統的教學基礎上傳承出新，力求辦園特色，也就是使幼兒園園本課程既體現先進的教育理念，又具有自主發展和創新的教育價值。

（二） 課程理念的重新思考

課程建設是課程發展、完善的過程，是課程的選擇、改造和創新的過程；是教職工、幼兒家長及社區其他人員全面參與的過程；是課程資源挖掘、利用即產生成效的過程；課程建設方向是園本化；核心本質是適宜性，因此，幼兒園確定了樹立“以幼兒發展為本”的課程設計理念。

（三） 課程目標的重新定位

幼兒園強調營造幼兒全面、和諧發展、潔美雅致的“蓮”文化環境。挖掘“蓮”教育元素，重視幼兒情感、態度、能力、經驗、知識、技能的全面發展。以蓮都悠久文化資源為依托，注重地方文化資源與領域教學相結合，豐富幼兒的情感，培養幼兒初步的感受美、表現美的情趣和能力。用自己喜歡的方式大膽地表現自己的感受與體驗。

（四） 課程結構的重新制定

★我園的基礎性課程

根據《浙江省學前教育教材》開設游戲、學習、生活的課程類型，注重幼兒多種經驗的感知與獲得，同時在實施過程中體現“蓮潤童心”。

★我園的特色活動課程

進一步深入挖掘地方特色，設置“蓮潤童心”特色課程，以各種形式做到：設立專門的特色課程，開展文化、藝術和游戲活動，如每周一次的“蓮工坊”活動，每學期一次的“蓮潤童心藝術節”活動，開設班級區域體驗活動。通過多種途徑、多內容、開放式的設計，進一步體現幼兒園教育特色的創新和發展。

★我園的選擇性活動課程

幼兒園通過設置各類的活動室，拓展幼兒自由選擇活動的空間和活動的同伴，滿足幼兒自我活動的愿望和興趣，培養幼兒相互交流的能力。

三、 激活園本教研，提升教師能力——強化“研”

（一） 轉變教研視角，探尋教研“新模式”

以往，我們的教師長期處于個人化的專業生活中，缺乏交流。呈個體實際狀態與當前解決教育實際產生脫節。那怎樣制定園本教研既能符合現實需要，又能促進教師專業發展呢？究其原因，首先應關注教師當前自我發展需求，轉變教研視角，通過理念的行為的融合，引導教師主動發現問題、分析反思、積累經驗，轉變提升。因此，我們的教研模式“激活伙伴關系，增進開放交流，互助合作實踐”，達到團隊成員的信息共享，資源共享，互利共惠。

（二） 借助教研模式，擴充教研“新途徑”

園所要發展，關鍵是教師的發展和能力的提升。借助園本教研，創新發展之路，在實踐中，我們的教研模式有以下幾種：

1. 小組探討式：以專題研究為主要形式，通過小組探討式教研，制定出針對性的研究目標，通過研究、分析形成經驗，提升教師專業水平。

2. 組合團隊式：教師們可以根據階段性的實際需求，自由組合，通過合作、交流和分享等方式共同研究、共同成長。

3. 專家指導式：幼兒園根據實際需要，邀請某教學領域的專家，進行專業培訓、指導，提升教師專業素養。

4. 骨干引領式：充分發揮本幼兒園骨干教師的引領示范作用，將他們的新經驗、新理念融入教學研究，幫助學習共同體共同發展。

（三） 激活園本教研，提升教師“新能力”

激活園本教研，提升教師的教育能力，關鍵在于以下四個“激活”。

1. 能力激活：根據教師自身的興趣愛好和特長，自由結伴，強強聯手，開展教育研究共同體。它的優勢能充分發揚特長，使教師各展其能，優勢凸顯，也能達到以強帶弱的效果。

2. 隨機激活：根據日常教學中遇到的常規問題，自由抱團，形成學習共同體，開展交流互助，解決實際困惑。

3. 問題激活：以解決特色發展中遇到的核心問題為重點，形成研究團隊，針對重點工作開展研究，突破瓶頸，攻克難題。

4. 信息激活：在信息時代高速發展的今天，利用快速的信息渠道，與專家、專業研究人員面對面交流，形成網絡研究共同體，加強研究實效。

四、 加強園本培訓，促進專業發展——重在“訓”

（一） 重視師德培訓，構建和諧校園

師德是教育之魂，在鑄師魂、育師德、樹師表的道路上，我們竭力打造一批潔己愛人的教師隊伍，廉潔自律，愛育幼兒。我園具體制定了七色“蓮花”等級制度，根據分層培養教師自主提升。

（二） 加強業務培訓，提升教師素養

首先是重學習。以理論學習為抓手，采取集體培訓和自我學習、園內培訓和外出學習相結合的方式。其次是重交流。集體通過年段內、教研組內、園內多種形式、多種內容的學習與研討活動，促進教師教育理論水平和教學實踐能力的提高。然后是重活動。以活動促提高，開展評比活動，為廣大教師搭建各級各類平臺，促使教師不斷自我加壓，在一次次的歷練中拾級而上的進步，在實踐鍛煉中不斷提升業務水平。

五、 結束語

以園為本，在特色發展的道路上，我們摸索前行。突出管理，力行改革，重抓研訓，充分發揮全體教職員工的集體智慧，構建課程，彰顯“蓮潤童心”園所特色。

參考文獻：

[1] 張暉.試論對幼兒園教材的價值審視[J].學前教育研究，2000（4）.

[2] 馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學出版社.

作者簡介：沈俏，浙江省麗水市，浙江省麗水市蓮都區燈塔幼兒園。endprint