行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職物流教學(xué)中的實踐解讀

摘 要：行動導(dǎo)向教學(xué)法由美國著名的實用主義哲學(xué)家、教育家和評論家約翰·杜威（John Dewey）提出，做中學(xué)，學(xué)中做——契合中職學(xué)生的個性和成長預(yù)期。切合職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式，不管是行為學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)還是整體學(xué)習(xí)都是要通過行動來學(xué)習(xí)的，符合中職學(xué)生形象思維占相對優(yōu)勢的智能特點。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；中職；物流

行動導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是教師營造類似于實際工作的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，通過師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、掌握專業(yè)知識和技能、提高團(tuán)結(jié)協(xié)作等通用能力目標(biāo)的教學(xué)方法。

中職物流專業(yè)的學(xué)生處于16～18歲的青春叛逆期，學(xué)習(xí)成績上不去，對學(xué)習(xí)沒有興趣，喜歡自暴自棄，打架斗毆挑釁滋生事端日常便飯。但與此同時，他們的動手能力強(qiáng)，充滿想象力，喜歡實踐活動。因此呆板規(guī)整的傳統(tǒng)課堂教學(xué)并不適合他們，中規(guī)中矩的教學(xué)方法對他們而言，非但無法吸收知識，反而讓他們更加反感課堂學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向教學(xué)法完全契合了中職學(xué)生的特質(zhì)，既讓他們對學(xué)習(xí)不再恐懼排斥，也慢慢接受職專階段的學(xué)習(xí)。

物流屬于商貿(mào)類電子商務(wù)下的一小分支，物流專業(yè)是近年來中職學(xué)校開設(shè)的熱門課程。中職學(xué)生主要來自中考失利，沒順利升入高中的應(yīng)屆初中畢業(yè)生。這群花季少年，處于懵懂和稚嫩邊緣，社會上的不良風(fēng)氣對他們有著致命吸引力，學(xué)校方面若沒能及時拉回他們，他們很容易誤入歧途。因此，學(xué)校教育應(yīng)讓學(xué)生在中職教育中享受樂趣、學(xué)會從之前的失意中煥發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。因此我個人覺得，在中職教育中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法既能滿足中考失利、對學(xué)習(xí)沒有興趣的中職學(xué)生重新喚起對學(xué)習(xí)的興趣和熱忱，又能為家長排憂解難，孩子在校學(xué)習(xí)比在社會上閑逛安全放心。

做中學(xué)在中職物流專業(yè)的教學(xué)活動中具有幾個特征：一、以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向。教師在設(shè)計物流的教學(xué)活動的時候應(yīng)重視學(xué)生的興趣。教師必須從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計物流課堂的教學(xué)活動，才能使教學(xué)活動具有真正的教育價值。二、體現(xiàn)經(jīng)驗的價值，經(jīng)驗是在活動中獲得，通過活動獲得的教學(xué)感受是最真實最直接的，比照本宣科的教授知識來得更情景化，更讓中職學(xué)生接受和理解。

中職物流專業(yè)開設(shè)的課程包括《物流概論》《物流客戶服務(wù)》《物流信息技術(shù)》《物流設(shè)備操作》《物流市場營銷》《倉儲與配送作業(yè)實務(wù)》和《國際貨運代理》等。這些課程既包括了物流的專業(yè)知識技能也涵蓋了通用技能。從行動導(dǎo)向教學(xué)法的實際運用角度出發(fā)，并不是所有課程都能適用。行動導(dǎo)向教學(xué)法在實際教學(xué)中，可以運用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課程的設(shè)計上，對于《物流概論》這樣理論知識要求比較高的比較適合傳統(tǒng)的教師講授方法；而對于《物流設(shè)備操作》《國際貨運代理》和《物流市場營銷》這類實操性比較強(qiáng)的科目就非常適用行動導(dǎo)向教學(xué)法。接下來，我就針對這些實操性較強(qiáng)的科目在開展過程中具體使用行動導(dǎo)向教學(xué)法來談一些淺薄的理解。

《物流設(shè)備操作》這門課程的開設(shè)就非常適合采用行動導(dǎo)向教學(xué)法中的項目教學(xué)法和情境模擬教學(xué)法配合使用。《物流設(shè)備操作》這門課程包含各類的物流設(shè)備和各種物流設(shè)備的實際操作。教師在教授該門課程的時候，例如，其中一個物流設(shè)備——叉車就可以采用項目教學(xué)法和情境模擬教學(xué)法配合使用。首先采用項目教學(xué)法讓學(xué)生自己查找關(guān)于叉車的各種型號、用途和操作手冊；接著利用物流實訓(xùn)室開展情境模擬教學(xué)法，動手實際操作叉車；最后來總結(jié)各種叉車的使用方法、適用范圍和優(yōu)劣勢。相比傳統(tǒng)的教授方式，行動導(dǎo)向教學(xué)法的采用讓學(xué)生在課堂中充分享受到了動手的快樂和實際操作成功的滿足感，也是拾起他們學(xué)習(xí)信心的很重要的途徑。在操作中學(xué)習(xí)知識，利用課本的知識來指導(dǎo)他們在實際中的操作，比單純的教師在三尺講臺兢兢業(yè)業(yè)傳播知識更勝一籌。

在中職物流專業(yè)的教學(xué)中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法能起到事半功倍的效果，然而在操作中我們也應(yīng)注意，在整個教學(xué)活動的設(shè)計中，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主動者傳授知識。行動導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生是主導(dǎo)者，教師起到的是組織者和引導(dǎo)者的作業(yè)。在知識掌控方面，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通過集體備課對課堂內(nèi)要授課知識了如指掌，然而，在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，教師除了應(yīng)具備專業(yè)的理論知識外，還應(yīng)對該課程所涉及的專業(yè)技能也應(yīng)有所掌握，能起到對學(xué)生的具體操作進(jìn)行指導(dǎo)。

綜述

中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)符合社會發(fā)展的需求的高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識、自覺練習(xí)專業(yè)技能、教師努力學(xué)習(xí)、積極思考、精心教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知需求上升為情況需求，教師的職業(yè)需求上升為職責(zé)需求，行動導(dǎo)向教學(xué)法適合中職學(xué)生的智能特點，適合當(dāng)代中職的人才培養(yǎng)規(guī)格，適合于中職教育的學(xué)習(xí)方式，是中職教學(xué)的優(yōu)選。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，一定要準(zhǔn)確地把握內(nèi)涵、外延，這也是對教師和學(xué)生提出了艱巨的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廣小利.高職物流人才培養(yǎng)中校企合作現(xiàn)狀及成因分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017（4）.

[2] 胡澴.我國高職院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與建議[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（2）.

[3] 吳文杰.高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)淺析[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（15）.

[4] 蘇云鵬.關(guān)于高職物流教學(xué)方面的思考[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2014（11）.

[5] 賈蘇絨，崔亞瓊.高職院校物流人才培養(yǎng)方案研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（17）.

[6] 盧棟.職業(yè)院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究[J].價值工程，2014（34）.

[7] 童麗英.以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向論中職物流管理教學(xué)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2014（7）.

作者簡介：李樂，福建省福州市，福州學(xué)校教學(xué)條件裝備中心。endprint