中職基礎會計教學之情境—任務—展示模式的實踐探究

羅寧瓊

【摘要】針對當前中職基礎會計教學中存在的主要問題分析根源，探索解決之道，通過構建情境-任務-展示教學模式的模型，結合日常教學實踐案例，探討該教學模式運用實踐及注意事項。

【關鍵詞】中職 情境-任務-展示教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0249-01

職業教育相較于普通教育，更重視培養專業技能以及精益求精的工匠精神，這也是十九大“加強職業教育，培養大國工匠”所倡導的。

一、中職基礎會計教學中存在問題

基礎會計處于中職新生從普教向職教轉換的轉折點，其教學實效性對學生今后的職業發展有著舉足輕重的影響。然而由于學科特點、學情、教學環境等諸多因素影響，傳統灌輸式教學效果不盡如人意。根源在于：

1.中職新生對行業無知，對前景茫然，沒有夢想也沒有學習動力。

2.傳統會計課堂枯燥沉悶，學生易陷入“好無聊—走神一會兒—聽不懂了—算了，放棄吧”的惡性循環，無法維持學習興趣。

3.應試教育受挫加深了自卑感，外在表現是對學習的不在意不堅持。

二、情境-任務-展示教學模式及其模型

情境-任務-展示教學模式對解決上述困擾頗有成效。該模式下教師需細致分析教材、學情，緊貼教學目標，合理創設學習情境，借助事先精心設置的環環相扣的任務鏈，讓學生帶著任務在學習情境中觀察、思考、探索、合作、體驗，探究、展示，從而建構起自己的知識體系。

三、情境-任務-展示教學模式實踐探索

（一）巧設職業學習大情境，點燃專技學習動力

針對中職生因對行業無知而無學習動力的問題，創設良好的職業學習大情境顯得極其重要。例如學習“什么是會計”時，可以布置學生調研并展示“身邊的會計人”，教師還可以微電影的形式展示會計人的工作場景，讓學生感受員工對工作的熱情和執著精神。通過創設職業學習大情境和設置對應的調研認知任務，幫助學生盡快實現從應試初中生向中職生的身份轉換，潛移默化中讓學生體會到好好鍛煉專技可以得到更好的職業發展，更有助于激起學生學習專技動力。

（二）精設任務鏈，促發學習興趣

傳統會計課堂枯燥沉悶難讓學生維持興趣，根源在于教師過度專注于自己的演講而忽視了學生的“腦力勞動”。精設任務有助于促發學生興趣，吸引學生參與。

例如在學習“會計平衡式”時，首先創設沙盤游戲情境；接著布置由易到難環環相扣的任務鏈：擺放沙盤（將會計要素分類擺放到沙盤中）→觀察沙盤（根據教師操作觀察沙盤中會計要素間的關系）→沙盤演練（學生動手模仿教師操作，在沙盤中演示并登記觀察表，從而觀察分析不同經濟業務對會計平衡公式的影響）。通過分組合作，動手演練，共同探究，學生深刻體會會計平衡公式原理，最終完成知識的建構。

情境-任務-展示教學模式下，教師退出舞臺中心化身導演，結合教學目標精設任務鏈，引導學生參與；學生體驗知識建構的過程、享受“腦力勞動”成功的樂趣，沉悶的課堂得以激活。

（三）活用展示評價環節，增強學生學習的自信心。

中職生多存在“學習上我不行”的心態，展示評價環節利用得當有助于樹立學生自信心。仍以上述教學內容為例，學生將任務結果以圖片或微視頻的方式上傳到班課作業平臺展示并互評，教師引導學生挖掘優點修正不足。教師可適當予以激勵，激發學生成功的喜悅和自信。

展示環節畫龍點睛。通過該環節，學生可以明晰任務的完成情況，老師可以了解學生知識體系的建構情況，最重要的是師生可以利用該環節互勉，以充分激發學生學習的成就感和快樂感，進而樹立并增加其學習自信心。

四、情境-任務-展示教學模式的運用原則

該教學模式相對于傳統模式對教師的課堂掌控力要求更高，故運用時須注意：

1.情境設置恰當但不單調。情境創設的目的是為了引出任務鏈，故恰當即可，不可本末倒置；因中職生年齡特點，單調的情境容易產生審美疲勞，故實踐運用宜多樣化。適用于會計專業的情境有模擬工作情境、游戲情境、問題情境、角色扮演情境等，可擇優取用。

2.任務鏈的設置由易到難環環相扣，任務以1到3個為宜，太多難突出重點或擠壓展示環節；任務設置由易到難，學生感覺猶如游戲通關，每過一關必積累一分信心，即便不能通關也還有下次再戰的勇氣。

3.展示和評價環節不可或缺。以免學生感覺虎頭蛇尾，教師也無法了解學習成效。

4.簡小測作為適時補充。簡小測是指簡單的3分鐘重點小測試，其存在是為了及時發現問題以便調整教學策略。本教學模式多以小組形式完成，師對全員的知識建構情況還須借簡小測作補充了解。云班課測試等現代信息化教學手段的運用使簡小測成為可能，教師可以即時了解學生學習的情況并及時調整策略。

情境-任務-展示教學模式下，情境為線，任務為珠，教師為導，學生操作，展示互勉，充分利用了中職生善動手的優勢，提升了學生學習的興趣，相比傳統滿堂灌模式下“你說的我不想聽，我聽了但不會用”，本教學模式下“看了，試了，做了，懂了”，無論是對理論知識和技能要點的學習，還是對學習能力和合作溝通能力的培養，以及對精益求精工匠精神的滲透教育，其教學實效性均比傳統灌輸式教學有極大提高。師者，范也。身為中職一線教師，我們也當精益求精，嘗試讓我們的會計課堂活起來。

參考文獻：

[1]趙靜.中職會計教學中“任務驅動法”應用策略探討，亞太教育，2015年06期

[2]周楠.探討高職會計教學中建構主義教學理論的運用， 經貿實踐，2017年21期endprint