淺談小學學困生閱讀能力的培養

辛會行

閱讀能力是影響人生非常重要的能力，而學生閱讀能力的培養是小學語文教學的核心目標之一，而伴隨著刷屏閱讀、快餐文化的興起，學生的閱讀能力尤其是有深度有品位的閱讀，正受到不良影響并出現了小學學困生。為此，培養學生的閱讀能力，讓小學學困生早日走出困境，已成為小學語文教育的重要課題。經過多年小學語文教學實踐，筆者就此有了自己的認識和想法。

一、愛心上的呵護

在課堂上，我盡量把講課的速度放慢，在閱讀上多花些時間，用不同的朗讀方式來帶領著學困生，盡量多給他們朗讀表現的機會。比如我們班級的田同學，在課堂上，他不愛看書，喜歡讀望天書，別人怎么讀，他就喜歡跟著濫竽充數，當你就他自己讀的時候，他卻不知道讀哪里。比如要讀：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈”。課堂上，他怎么也讀不通順，針對這種情況，我多采用的是課余時間教他一句一句地讀書，然后教他把簡單的句子抄寫抄寫，加深記憶，晚上只要我有一點空閑，我就會到他家去看看他寫作業沒有，寫了的質量如何。在學校，我經常把當天學過的基礎知識寫到輔導本子上重新叫他來做一遍，做好了，檢查的時候還要一字一字地讀給我聽。長期這樣下來，他的閱讀能力稍有一點進步，書寫也比以前干凈、整齊多了。在每次的測驗中，簡單的閱讀方面的問題，他都能完成了，如果在家里，父母再多監督一點，我想孩子一定會大有進步的。

在小學中年級階段，學生處于可塑的階段，他們需要關懷與尊重，信任與鞭策。從心理學的角度看，渴望得到他人的肯定與鼓勵是人自尊自愛之本。現實療法創始人格拉澤指出：“人都有愛與被愛兩種本能的需要，如果得不到滿足，則可能產生焦慮，抑郁寡歡，自暴自棄等情緒反應。”

二、學法上的指點

（1）教給學困生正確的學習方法。由于學困生學習成績較差，理解能力較慢，特別是現在教學進度快，課文容量大。如果不預習，上課無法跟上老師的思路。所以，平時我多次講預習的重要性，并檢查學生是否預習。語文教學離不開抄寫、默寫、背誦。很多學困生碰到記憶類的東西就頭疼。比如每個單元的詞語盤點、日積月累、要求背誦的課文，我就讓他們分開背，一天背一部分的詞語和日積月累；而且背前先讀熟與理解，然后背。遇到容易寫錯的字，先分析一下原因，再識記，從而提高記憶的質量。及時鞏固所學知識。很多學困生的差距是不能及時鞏固所學而造成的，所以每教完一篇課文，我都要明確告訴學生哪些知識要默寫，哪些需要理解，讓他們心中有數。很多學困生不是智力問題，而是習慣差，書寫馬虎，做事不細致，造成記憶模糊不清。所以應該嚴格要求，讓他們把字寫端正，寫清楚。

（2）采取“低標準、寬要求”的教學方式。對待學困生我們不能搞“一刀切”，應因人而宜，適當降低教學要求，把識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際等教學目標分化成一個個學困生通過努力能夠達成的中小目標，然后和他們作出一天、一周、一月的約定，鼓勵他們一小步一小步地走向成功目標，繼而爭先脫困。蘇霍姆林斯基說“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”對學困生，特別要注意把培養成功心理、強化內部動力機制作為教育目標，堅持對他們施行激勵性評價，為他們創設享受成功喜悅的機會，激發起學習興趣和自信心。比如閱讀中的朗讀課文，在實際操作中，聯系每一篇課文，讓學困生確定爭取的目標，當覺得可以過關時再到老師處朗讀，獲取相應的積分。這樣能讓學困生感性地看到自己進步的過程，享受達成目標的喜悅，在目標達成中產生爭取更大目標的動力。但是這兩項工作是十分復雜而又難以操作的，我們不能眉毛、胡子一把抓，不妨以“寫好每一個字，讀好每一篇課文”為突破口，扎扎實實地幫助學困生脫困。

（3）個別輔導、分類操練。 學困生在課堂上往往對老師所講授的內容只聽懂或掌握三分之一左右，有的還幾乎全盤不能接收，究其原因，是因為他們的基礎太差，許多基本的知識都沒弄懂，更不要說對新課的理解了。老師在平時課余時間就得做個有心人，對學困生進行個別的輔導，從最基礎的專項訓練開始入手，一點一滴地幫他們補起來。只要持之以恒，當他們的基石壘到一定高度時，你就會發現他們上課的專注力會越來越高，接受新的知識也越來越多了。我班上學困生楊明，除了簡單的生詞會寫，課文能結結巴巴地讀以外，幾乎所有的基礎知識都不會，每次測驗只得20分左右。我針對他的情況，為他制定了一個幫教計劃，每周兩次，一次由優秀學生幫他復習鞏固聽寫生字詞、背誦課文等。

三、誦讀中的訓練

（1）激發學生對生活的熱愛，讓學困生對學習語文有興趣。 愛因斯坦說“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師”，激發起學生強烈的興趣，有了這位“最好的老師”，學生才有可能學得好。因此，在語文教學活動中，我十分重視誦讀精彩文本，培養語感能力，這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。譬如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時，因為這篇課文主人公的特殊性，小學生沒有實際的生活體驗，不容易理解課文內涵，因此教學時我讓學生反復誦讀，要求學生在熟讀的基礎上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復的朗讀，學生慢慢走進安靜的內心世界，對安靜細膩而豐富的感情和課文的思想性有了更深刻的理解。這樣不僅能培養學生的朗讀能力，而且在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，提高了學生的語文素養。

（2）誦經典詩詞，背名篇名句。《課標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”古代教育家都十分重視記誦，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，也無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底。然而，據一些調查數據顯示，目前我國中小學生閱讀量不足國家標準的20%。為了幫助孩子們補充文學名著的積累，在教學實踐中，我要求學生每天閱讀經典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優美的句子和詞語，并寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也會請一名學生與大家分享讀書筆記。數年來，所教班級的孩子課外閱讀量大大增加，中國古典四大名著、《傲慢與偏見》、《紅與黑》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》、《沈石溪動物小說》、《夏洛的網》、《綠山墻的安妮》、《海底兩萬里》、《老人與海》等數十部中外名著都成為孩子們如饑似渴的閱讀對象。

總而言之，學困生的成因是“冰凍三尺，非一日之寒”。 學困生的教育工作，是一項艱巨而復雜的工作，非一朝一夕所能奏效，必須經過一段漫長歷程，也不是某個人單槍匹馬所能成功的，而要靠教師、學校、家庭和社會全方位的配合。教育要創新，學困生的教育，也需要我們的創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。讓我們修復好學困生這艘將沉的航船，并協助他們順利航行，在航行中取得嶄新的、成功的體驗，從而鼓舞他們去迎接今后的挑戰。只要我們充滿愛心，把握時機，因勢利導，學困生定會充滿信心，不斷進步，走出困境，走向成功。endprint