核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)策略初探

江玉芳

【摘 要】初中地理是義務(wù)教育階段一門非常重要的課程，隨著課程改革速度的不斷加快，以及教育理念的持續(xù)創(chuàng)新，教育的主要目的不再只是單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，而是更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括識(shí)圖、繪圖的能力等，并能在日常生活中，正確的運(yùn)用地理知識(shí)，這對(duì)學(xué)生今后的工作、生活等，都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。為此，本文在論述的過(guò)程中，著重論述了核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的重要性，以及培養(yǎng)策略等內(nèi)容，以期為廣大教育工作者，提供一定的參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；地理教學(xué)；初中地理

地理學(xué)習(xí)的初級(jí)階段是在初中，通過(guò)對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到自身是否對(duì)地理學(xué)習(xí)，有著濃厚的興趣，進(jìn)而為今后的地理學(xué)習(xí)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，如果學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)非常感興趣，就會(huì)養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的素養(yǎng)有所提高。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)，基本上側(cè)重于書(shū)本理論教學(xué)，要求學(xué)生熟練掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)槌踔械乩韺W(xué)習(xí)，暫時(shí)沒(méi)列入到中考的考試內(nèi)容當(dāng)中，所以大部分學(xué)生認(rèn)為地理課程可有可無(wú)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不會(huì)十分的用心，而且教師也不會(huì)作出嚴(yán)格的要求。正是在這樣的背景下，本文對(duì)核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)策略，進(jìn)行深入的研究，并積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的重要性

在當(dāng)前我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，就初中教育來(lái)說(shuō)，地理是初中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中比較重要的一門學(xué)科，也正是基于這一點(diǎn)，在如今的教學(xué)研究過(guò)程中，有關(guān)人員對(duì)于初中地理教學(xué)質(zhì)量提升的措施，也進(jìn)行了一定的探究，以期能夠從根本上轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中地理教學(xué)的窘境。經(jīng)過(guò)相關(guān)學(xué)者的探尋與摸索，在如今的初中地理教學(xué)過(guò)程中，繪圖教學(xué)的方式、啟發(fā)式提問(wèn)、注重實(shí)踐活動(dòng)的作用等，都是當(dāng)前初中地理教學(xué)程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段[1]。在當(dāng)前階段對(duì)初中地理學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，進(jìn)行有效的培養(yǎng)，能夠?yàn)槌踔械乩淼慕逃撸峁┮欢ǖ睦碚摶A(chǔ)，并且能夠?yàn)槠渲该鹘虒W(xué)的發(fā)展方向，提升初中地理教學(xué)的整體水平。

2核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生記憶地理圖形的能力較差

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，它的一個(gè)重要特征便是存在著諸多的圖形，包括各大洲輪廓圖、山川河流走勢(shì)圖、城市規(guī)劃圖等，這些都是地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)這些地理圖形的記憶能力較差。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面學(xué)生對(duì)地理圖形的記憶，缺乏一定的方法，單純地依靠死記硬背，并不能夠進(jìn)行聯(lián)想記憶；另一方面，教師在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方式比較落后，而且對(duì)學(xué)生的要求較為寬松，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論教學(xué)，因?yàn)榈乩聿⒉皇侵锌家蟮膶W(xué)科。教師的要求一旦寬松下來(lái)，學(xué)生就會(huì)放松對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)地理圖形的記憶，也就不了了之[2]。

2.2提問(wèn)方式不合理

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師會(huì)采用提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并針對(duì)學(xué)生對(duì)教材理論知識(shí)的掌握程度，作出下一步的教學(xué)計(jì)劃。而在提問(wèn)的過(guò)程中，如果某位學(xué)生沒(méi)有作出正確的回答，教師會(huì)接著提問(wèn)下一位學(xué)生，直到答案正確為止，這樣的提問(wèn)方式，會(huì)在一定程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，受到嚴(yán)重的打擊，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)的情況，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。而且提問(wèn)的方式，過(guò)于簡(jiǎn)單直接，不會(huì)對(duì)學(xué)生的回答，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，致使學(xué)生的思維受到限制，也許學(xué)生知道這一問(wèn)題的答案，只是一時(shí)想不起來(lái)而已，如“世界有幾大洲、幾大洋”，相信這一問(wèn)題的答案，每個(gè)學(xué)生都會(huì)知道，只要教師給出一定的提示，學(xué)生便會(huì)做出正確的回答，但實(shí)際上教師并未給出任何形式的提示[3]。

2.3輕視實(shí)踐活動(dòng)

都說(shuō)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這同樣適用于地理教學(xué)。但當(dāng)前，大部分初中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中，忽視了實(shí)踐的重要作用。首先，教師通常會(huì)采用常規(guī)的文本教學(xué)，并結(jié)合說(shuō)教的方式，向?qū)W生進(jìn)行理論知識(shí)的講解。地理學(xué)科本就復(fù)雜難懂，再加上枯燥的教育教學(xué)方法，使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理；其次，部分教師認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)是對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)榭荚嚳嫉氖抢碚撝R(shí)，而不是實(shí)踐活動(dòng)，即便實(shí)踐活動(dòng)做得再好，也不會(huì)加分，所以也就放松了對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的重視程度；最后，學(xué)校的課程設(shè)置，存在一定的問(wèn)題，會(huì)更偏重于中考的考試科目，非重點(diǎn)的課程，會(huì)對(duì)重點(diǎn)課程進(jìn)行讓步，所以如地理等學(xué)科，課程設(shè)置相對(duì)較少，在規(guī)定的課時(shí)安排上，并沒(méi)有充分的時(shí)間，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

3核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)策略

3.1運(yùn)用繪圖教學(xué)的方式

初中地理中存在著大量的圖形，特別是國(guó)內(nèi)外的區(qū)域地形圖，如果學(xué)生可以熟練的掌握各個(gè)區(qū)域的地形圖，并根據(jù)圖形的輪廓，判斷出它所處的區(qū)域，這對(duì)后面的地理學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合繪圖的方式進(jìn)行教學(xué)，并要求學(xué)生也進(jìn)行繪圖學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《陸地與海洋》這一章時(shí)，由于該章節(jié)會(huì)涉及到大量的圖形，包括各大洲、各大洋的輪廓圖，在記憶的過(guò)程中，會(huì)特別的困難。這時(shí)，教師便可以采取繪圖教學(xué)的方式，將各大洲、大洋的輪廓圖，以手繪的方式，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并講解他們的輪廓特征。北美洲好似一只展翅飛翔的雄鷹，歐洲的形狀好像是平行四邊形，南美洲與非洲可以拼成一個(gè)大的板塊，而亞洲有著最大的面積等。通過(guò)這種方式，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到各大洲的輪廓。并在課程之后，在黑板上描繪出某大洲的輪廓，讓學(xué)生自覺(jué)作出回答，進(jìn)而鞏固他們所學(xué)到的知識(shí)。

3.2采用啟發(fā)式提問(wèn)

教育的目的，不再是單純的知識(shí)的講解和傳輸，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，才是教育的真正目的。所以在教學(xué)的過(guò)程中，要積極采用啟發(fā)式的教育方式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題一知半解，似乎知道問(wèn)題的答案，但又不知如何作答時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行漸進(jìn)式的啟發(fā)，進(jìn)而幫助學(xué)生做出正確的回答。

3.3注重實(shí)踐活動(dòng)的作用

初中地理教師，應(yīng)該定期的組織學(xué)生進(jìn)行課外的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生與他人之間的溝通，并積極了解與地理相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的地理觀念，而且實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，要與現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容相一致。如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行野外郊游，在郊游的過(guò)程中，對(duì)該區(qū)域的地質(zhì)地貌，進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，并向?qū)W生講解這一區(qū)域的由來(lái)等。通過(guò)這種方式，可以使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的神秘，進(jìn)而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們對(duì)地理進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4結(jié)論

綜上所述，初中地理教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還存在著一定的不足之處，本文根據(jù)現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中的現(xiàn)狀，進(jìn)行客觀的分析和論述，并提出相應(yīng)的合理化建議與措施，初中地理教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)踴躍解放思想，并果敢地創(chuàng)新，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，還可以增進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和組織，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)初中地理教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展。創(chuàng)新是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，在各行各業(yè)當(dāng)中，對(duì)于創(chuàng)新都有著嚴(yán)格的要求，所以在初中地理教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的前提下，應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生能做到全面發(fā)展，繼而促進(jìn)初中地理教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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