試析節奏在幼兒音樂啟蒙教育中的運用

賴欣

【摘 要】幼兒階段是教育的重要基礎鋪墊階段，可以為兒童的綜合素質的培養奠定堅實的基礎，無論是綜合的學習能力，還是各項藝術特長，都是如此。在幼兒階段對其音樂能力進行培養，不僅能夠提高幼兒對生活的感知能力，還能夠提高幼兒的情感表達能力。節奏是音樂學習的重要核心要素，本文擬結合幼兒音樂教學的具體情況，簡要的對節奏在幼兒啟蒙教育階段中的具體應用進行分析和概況，希望能對提高幼兒音樂啟蒙教育的整體質量有所增益。

【關鍵詞】幼兒音樂；啟蒙教育；節奏；運用

幼兒音樂啟蒙教育作為幼兒教育中不可或缺的重要組成部分，可以充分培養幼兒的各項素質，提高對藝術的感悟能力，音樂的主要表達是通過音色的變化，音節的組合，節奏的調整來實現的，其中節奏是音樂的基礎性內容，在幼兒的音樂啟蒙教育中占據著不可或缺的要作用，將節奏作為幼兒音樂啟蒙教育的基石性存在，具有極其重要的現實性意義。

1 節奏的概念和意義

1.1節奏的理論概念

節奏是音樂的重要表達情感和內涵的手段之一，也是構成音樂整體的核心要素之一，以不同的規律周期交替出現，簡要概括來說，音樂節奏是音樂旋律進行當中，不同音節、音階、音符的變化和交替。音樂的表達通過控制音樂節奏的變化，激發不同的主體之間的交流與溝通，從而表達出音樂所蘊含的深刻內容，引發情感上的共鳴。

1.2節奏的意義

前蘇聯音樂心理學家捷普洛夫這樣解釋過“音樂節奏感可以說是一種積極體驗音樂的，從而正確感知音樂運動時間進程的情緒表現力的能力，音樂節奏感不僅具有運動性，而且具有情緒性，作為基礎的是音樂表現的知覺，如果脫離開音樂，則既不能覺醒，也不能發展。”強化對幼兒音樂啟蒙教育中節奏感的培養，能夠使幼兒快速的進入到音樂學習活動中，繼而借此培養其綜合素質和各項思維表達、自主學習的能力。

2 節奏教學在幼兒音樂啟蒙教育中的重要作用

2.1營造適宜的學習環境

幼兒階段是重要的學習階段，該階段其辨別和模仿聲音的能力是非常高效的，如果能夠抓住這一關鍵時機，就可以充分提高幼兒的音樂綜合素質。但是幼兒階段也存在一個重要的缺陷問題，由于年齡的緣故，幼兒階段的自控能力較差，對相關問題的理解能力較差，對事物的集中力也是不穩定的，很可能很快就失去對某一主體的興致。在音樂教育中適用節奏教學，能夠充分的和幼兒進行情感上的互相交流，營造良好的學習氛圍，將幼兒易轉移的興趣和愛好能夠在一定的時間范圍內被固定下來，提高幼兒學習音樂的效率。

2.2激發幼兒的學習能力和學習興趣，促進其健康成長

傳統的音樂教育方式的主要目的不是為了培養學習對象的綜合性素質，陶冶情操，培養美學能力和藝術素養，而是為了培養表演的技能。采取的教育方式仍然是僵化的機械性演奏練習，成年人都可能會覺得這種教學方式枯燥無味，毫無樂趣，更何況本來就存在著興趣愛好較為多變的幼兒。因此，傳統的音樂教育模式在幼兒音樂啟蒙教育中的作用不大，但是節奏教學就能夠充分解決這一問題，節奏教學能夠使原本晦澀難懂，脫離實際感知的音樂具有可接受性，能夠使幼兒在學習中和教師產生互動，直接體會到音樂樂感的影響，積極的學習音樂，充分鍛煉每一個相關的感官，不僅能夠提高對音樂的感知能力，還能夠提高幼兒的綜合素質，促進其養成良好的學習和生活習慣。

2.3激發幼兒的創造力

音樂節奏教學過程，可以分為兩個階段，分別是教師的教學階段和幼兒的接受階段。

在教學階段，主要的學習方式是幼兒對教師給予的知識進行吸收和消化，機械性的模仿教師示范的音樂節奏，提高熟練程度，鍛煉基礎性的音樂能力。而在幼兒的接受階段，則可以使幼兒的自由創作能力得到培養，充分發揮幼兒天馬行空的創造力和想象力，充分調動幼兒參與學習活動的積極主動性，能夠打破傳統的填鴨式教學模式，提高幼兒音樂教學的總體質量。

3 節奏教學在幼兒音樂啟蒙教育中的具體應用策略

3.1不同年齡階段的應用重點

幼兒階段限定在3～7歲的范圍內，這個階段又可以分為三個階段，不同的群體有著不同的教學特點，必須結合具體的情況進行具體分析。

3～4歲：這個階段是由嬰兒期向幼兒期轉化的初始階段，基本上該階段的幼兒的注意力穩定性非常差，幾乎不會專注于某一具體事物，以直覺作為行動的指導，沒有建立起系統的思維體系。針對這個階段的幼兒音樂啟蒙教育，應當建立初步的音樂感知能力，教師通過形式多樣的教學方法，例如可以在教學中運用多樣的肢體性語言，采用互動游戲的教學方法，使幼兒能夠初步的形成對音樂節奏感的印象，培養正確的學習意識，為以后的進階學習奠定基礎。

4～6歲：這一階段的幼兒開始有了思維系統，開始擁有創造性思維，并且開始能夠獨立用自身的思維去引導行動，對于這一階段的音樂啟蒙教育，應當對其創造能力進行培養，結合多種教學方法，正確的引領幼兒進行音樂的感知和表現，使幼兒能夠發揮主觀能動性，鍛煉創作能力，為感受音樂情感，培養節奏感進行鋪墊。

6～7歲：此階段的幼兒的注意力基本上已經建立成型，能夠保證自己的觀察事物的能力得以穩定，在對音樂的內容的接受上也有了自己的感悟和體會。面對這種情況，應當采取綜合性的音樂教學方法，在使幼兒獲得對音樂節奏感的接受的基礎上，嘗試以自己創編的方式掌控節奏，使幼兒能夠發揮主觀能動性，逐漸成為音樂學習的主體，加強對音樂的節奏感知力，培養起綜合的音樂素質和藝術審美能力，從而更好的進步和成長。

3.2具體應用策略

首先需要結合實際情況，具體問題具體分析，選擇適合幼兒接受學習的音樂類型，必須充分考慮多種因素，選擇符合幼兒實際條件的音樂，才能夠充分體現節奏教學的重要作用，提高幼兒學習音樂的積極主動參與性。這是一切教學活動的首要條件，如果沒有選擇合適的音樂類型，那么之后所有的活動都會成了無用之功，幼兒感受不了音樂的內涵，不能取得教學的效果。其次，教師需要建立創新的教育思維模式，改變傳統的教學方法，采取課堂倒置的策略，將幼兒作為教學活動的主體，提高學習效率，促進幼兒的全面發展。最后，教師需要認真的提高自身的綜合素質，幼兒階段的教學活動要求教師必須具有全方面的教學能力，可以通過寓教于樂的方式對幼兒進行教育與培養，采用不同的課堂教學活動形式，增加師生之間的互動，進行符合啟蒙教育整體要求的教學活動。

4 結語

幼兒階段的音樂教學具有不可忽視的意義，節奏教學在音樂啟蒙教育中的運用是不可獲取的，不僅能夠推動教學模式的革新，還能夠促進幼兒的綜合素質的提升，保障幼兒在成長中能夠得到均衡的發展，通過開展行之有效的音樂節奏教學活動，能夠在符合幼兒天性特征的基礎上促進兒童的健康成長，因此，必須重視在幼兒音樂啟蒙教育活動中推廣節奏教學，以充分發揮其重要作用。

參考文獻：

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