城市家庭中促進幼兒同伴交往教育的建議

李歡

【摘 要】隨著80后、90后逐漸成長為父母，他們促進幼兒同伴交往越來越重視。在城市環(huán)境中，由于家長工作壓力增大、生活節(jié)奏加快、設施條件的限制，幼兒的同伴數(shù)量、交往空間、交往質量都不盡如人意。根據(jù)研究者的調查和研究，針對城市家庭提出拓展同伴交往空間、促進交往技能提升的具體策略。

【關鍵詞】城市家庭；幼兒同伴交往；教育方法

發(fā)展心理學家認為，同伴是在社交中處于相同地位的個體，或者是具有相似的行為復雜性的同輩或個體（Lewis&Rosenblum，1975）。根據(jù)這一界定，我們將那些在年齡上稍微有些差異、或無差異的同年齡兒童之間的交往統(tǒng)稱為同伴交往。

一般根據(jù)對象的差異，將幼兒的交往分為兩個主要類別，一類是與成人的交往，一類是與同伴的交往。在與成人的交往互動中，幼兒與成人的關系一般是不平等的，因為成人處于強勢，幼兒則處于從屬的地位，他們不得不服從成人權威。與此相反，幼兒同伴間地位比較平等，如果他們希望能夠更好地與對方友好相處、或者達成一些共同目標，必須學會理解對方的觀點，學會協(xié)商、讓步和合作。同伴交往能夠幫助幼兒篩選從父母那里獲得的觀念，形成自己的態(tài)度和價值觀念，有利于幼兒擺脫自我中心，增強幼兒的情感支持。因此，同伴間的平等交往能促進其親社會行為、社會交往能力、社會認知等方面的發(fā)展。

家庭是兒童的第一個課堂，父母是兒童的第一任老師。幼兒的同伴交往關系的建立、交往能力的獲得很大程度上有賴于父母為此付出的努力。在過去的幾十年間，由于我國“多生多養(yǎng)”的育兒傳統(tǒng)占據(jù)主流，因此家庭中一般子女人數(shù)在2～8人，甚至更多。隨著獨生子女政策的執(zhí)行，到了80年代，我國開始出現(xiàn)了第一批獨生子女，并且影響一直持續(xù)到2016年全面放開二胎。如今，80后、90后這些曾經的兒童已經進入婚育年齡，最大的80后年近40，在各項事業(yè)中已經成為我國的中流砥柱。在他們身上有非常鮮明的時代特征：成長于我國高速發(fā)展的黃金時期，是最早的一批獨生子女，普遍接受過較高層次的教育，思想觀念較為開放、包容。新浪網(wǎng)曾經發(fā)起一項大規(guī)模的調研，并總結出“80后父母育兒觀念六大特點”：第一，80后育兒不再急功近利；第二，80后懂得愛孩子不等于溺愛；第三，80后給孩子一定自我空間；第四，學習決不為了考試；第五，不要拒絕電腦的力量；第六，讓孩子好好地玩。

為了了解80后父母的育兒態(tài)度，研究者先后在南京、南昌兩地面向城市中的幼兒園發(fā)放了問卷共計400余份，調查結果顯示家長非常重視幼兒的同伴交往；每天戶外活動的時間為2～4個小時；75%的家長會特意為孩子尋找同伴，甚至為了讓孩子有更好的同伴交往而選擇價格昂貴的早教班；進行同伴交往時多數(shù)場地是在小區(qū)，每周約有1～2次去鄰居、朋友家或者大型商場；超過8成家長認為當前城市設施中可供幼兒玩耍交流的場所太少。

但本研究也發(fā)現(xiàn)，在當前城市中幼兒的同伴交往存在幾個顯著的問題。第一，幼兒的同伴交往不可避免地被成人生活侵占。在飯店中經常能看到被迫和成人一起吃飯到很晚直到睡著的幼兒，也經常能看到和家長一起逛超市、商場的孩子。受成人影響，很多幼兒也喜歡拿著手機或者平板電腦玩耍，而不是與同伴自由嬉戲打鬧。第二，幼兒的交往活動以靜態(tài)的居多，動態(tài)活動非常少。城市幼兒經常在一起是從事的活動是娛樂活動、學習活動，如閱讀、繪畫、講故事、圍棋等，動態(tài)的尤其是大運動方面的活動非常少。第三，同伴交往活動缺乏指導。家長和孩子在一起時，容易表現(xiàn)出兩個極端：較強的控制欲，要求孩子的活動必須由他來安排，不允許、不尊重幼兒的想法；或者作為完全的旁觀者，放任幼兒的活動，只有當幼兒與同伴發(fā)生了嚴重的沖突時才介入。

基于此，研究者認為，在推動城市中幼兒的同伴交往時，我們可以從以下方面進行努力：

一、拓展幼兒同伴交往的場所，尊重幼兒身心發(fā)展特征和需要

陳鶴琴說過“大自然、大社會是活教材、活教師”。當前城市幼兒成長于鋼筋混泥土包圍的環(huán)境中，對多變的大自然、淳樸的鄉(xiāng)村、充滿生機和樂趣的野外知之甚少，更加沒有感性的體驗。即使是外出活動，也僅限于四方的小區(qū)院子和離家不遠的公園，這些無益于開拓幼兒的視野、促進同伴間共同的探索活動。城市家長可以相互結伴，約上鄰居的小朋友或者親戚、朋友的同齡幼兒共同前往城市郊區(qū)，出行方式可以選擇駕車或者步行。如果是選擇徒步，在旅途的過程中，可以通過與同伴相互鼓勵、競爭的方式使幼兒的毅力得到鍛煉，加深與同伴的親密關系。同時在戶外活動時，容易獲得一些基本的社會規(guī)則。例如排隊玩秋千、學會保護自己不受傷、怎樣和他人共同分享食物等。在與大自然的親密接觸中，幼兒能夠更好地感受天空、大地、小草，也能夠促進表達能力和想象力的發(fā)展。

二、掌握教育策略，提高幼兒同伴交往質量和頻率

作為成人，首先應該充分關心、尊重、信任幼兒。良好的關系是教育的前提條件，也使得幼兒擁有更加積極的心理品質，更易于融入群體。在日常生活中，成人要做好幼兒的榜樣，熱情大方、真誠待人，使用文明禮貌用語。可以從幼兒早期開始引導主動與小朋友打招呼，如學說“你好、謝謝、再見、對不起”等，當想要與對方一起玩的時候可以用語言說“你好，你在干什么？我可以和你一起玩嗎？可以讓我看看嗎？”或者引導幼兒帶上玩具和同伴交換，從而被同伴接納。利用節(jié)假日或者生日、紀念日等，邀請親人、朋友以及小朋友到家里來，請幼兒自己做主人，想一想怎樣更好地接待客人，怎樣成為一個好的主人。

具體做法包括：①為幼兒準備多樣的玩具、事物或游戲道具，有意識地把住在附近的小伙伴邀請到家里來，促進幼兒與同伴的游戲活動。②讓親戚朋友的幼兒來家住幾天，或者讓幼兒去親戚朋友家住幾天，使幼兒有經常同親戚朋友交往的機會。③幼兒過生日，家長可提醒幼兒邀請小伙伴一起參加生日晚會。幼兒的小伙伴來家，家長應表示歡迎，使家中有一種熱情友好的氣氛，成為小朋友樂意來作客的場所。通過放手讓幼兒去交朋友，可以幫助幼兒建立自信心，增進同伴交往技能。

三、積極爭取資源，吸取有益經驗

在美國和加拿大，存在著許多的志愿、慈善和社會福利機構組織，他們?yōu)閮和峁⒔M織了豐富多彩的活動，有助于幼兒同伴交往。如男孩、女孩俱樂部、女童子軍、極度教青年匯、4H俱樂部等。我國城市社區(qū)由于基礎薄弱、觀念不強等問題，始終未能在促進兒童發(fā)展上做出較大突破。在未來，應由家長、社區(qū)服務者和志愿者共同合作，構建系統(tǒng)化幼兒教育服務機構，如社區(qū)圖書館、社區(qū)游樂場、社區(qū)教育中心等。

總而言之，幼兒的發(fā)展需要交往，而幼兒交往能力的提高又需要家長的重視、培養(yǎng)和引導。父母協(xié)助幼兒拓展交際范圍，讓他在親子情感交流中體會友誼的珍貴。讓幼兒擁有溫暖的家庭、知心的朋友，和諧的人生體驗，這是做父母應盡的職責。

課題名稱：城市家庭居住環(huán)境環(huán)境中幼兒同伴交往研究，編號14RWYB06。endprint