淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的“精致語文”

鄭立閩

【摘 要】精致語文是指：“為了學(xué)生又基于學(xué)生，通過教師對語文課程資源的精心整合和對語文教學(xué)過程與方法的精心設(shè)計(jì)，不斷生成精彩細(xì)節(jié)，有效提升學(xué)生語文品質(zhì)的課堂教學(xué)模式。”精致語文的價(jià)值取向是在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提下，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文品質(zhì)，在學(xué)生心中內(nèi)化、積淀為一種穩(wěn)定而深刻的情感，進(jìn)入到個(gè)性而形成高尚的人格。精致語文，讓我們的語文課堂精彩紛呈。

【關(guān)鍵詞】精致語文；課堂教學(xué)模式；語文課堂

很幸運(yùn)，我們是語文教師，我們帶領(lǐng)學(xué)生瑯瑯讀誦著經(jīng)典語文，我們伴隨學(xué)生倘佯于詩意語文，我們引導(dǎo)學(xué)生流連于情智語文……這是一個(gè)多元化的時(shí)代，我們呼喚多種創(chuàng)新的教學(xué)魅力，因?yàn)檫@不僅意味著教學(xué)的進(jìn)步，更意味著社會的進(jìn)步，文化的進(jìn)步。

我們驚喜地走進(jìn)精致語文課堂，愉悅享受著精致語文的魅力。什么是精致語文？王曉春說：“精致語文是指為了學(xué)生又基于學(xué)生，通過教師對語文課程資源的精心整合和對語文教學(xué)過程與方法的精心設(shè)計(jì)，不斷生成精彩細(xì)節(jié)，有效提升學(xué)生語文品質(zhì)的課堂教學(xué)模式。”精致語文的價(jià)值取向是在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提下，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文品質(zhì)，在學(xué)生心中內(nèi)化、積淀為一種穩(wěn)定而深刻的情感，進(jìn)入到個(gè)性而形成高尚的人格。精致語文，讓我們的語文課堂精彩紛呈。

一、精致語文，讓我們傾聽了語言發(fā)出的細(xì)微聲響

七葉詩派鄭敏教授曾說過“每個(gè)漢字都想以張充滿感情向人們訴說鄭生活的臉，從這張臉可以直接讀出它的喜怒哀樂，思想情感。”是啊，我們只要靜心傾聽，就可以聽到漢字發(fā)出的細(xì)微聲響。

在教學(xué)《金錢的魔力》一課研讀托德的品性，我先引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)描寫托德的句子：“我等候著，一直等他把手頭的事辦完，才領(lǐng)著我到后面的一個(gè)房間去，取出一堆人家不肯要的衣服，選了一套最蹩腳的給我。”

師：誰能讀一讀這句話

一生讀

師：你讀得真流利，連生詞（蹩腳）都讀得很準(zhǔn)。那誰知道“蹩腳”是什么意思？

生：很不好。

生：差勁。

師：“最蹩腳”到什么程度？衣服的布質(zhì)——

生：最差。

師：還有呢？

生：手工最差，有的地方還裂開線縫。

生：款式很難看。

師：是啊，這樣的衣服你要嗎？

生：不要。

師：你要嗎？

生：不要！

師：為什么托德把這樣的衣服給我？

生：因?yàn)樗吹轿乙律酪h褸。

師：他這不正是——

生：瞧不起人。

生：以貌取人。

就這樣抓住一個(gè)重點(diǎn)詞，水到渠成地讓學(xué)生品出了托德的品性。

二、精致語文，讓我們觸摸了文本散發(fā)的情感溫度

文字是跳躍的、有生命的，有靈性的語言，只要用心去觸摸，就會感受到它的溫度。語文教材中大量的文學(xué)作品思想性及情感性的都是非常豐富與多彩的。字里行間蘊(yùn)含深刻的內(nèi)涵，是培植學(xué)生豐富情感的沃土，《將相和》中的廉頗是一個(gè)個(gè)性鮮明的人。怎樣讓學(xué)生從字里行間去品析性格特點(diǎn)呢？教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的。

師：同學(xué)們看到書中的插圖誰能用找到書中一句話來說說這幅圖的內(nèi)容？

生：他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。

師：“他”是指誰？

生：廉頗。

師：男兒膝下有黃金，寧可站著死也不愿跪著生，更何況還是個(gè)將軍呢？廉頗為什么要這樣做，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀“負(fù)荊請罪”這個(gè)小故事，看他到底做了什么？

生：他對別人說要讓藺相如下不了臺。

師：你是從文中的哪些語句中知道的，你能讀一讀嗎？

生：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺！

師：讀得真好。 俗話說言為心聲，想想他說這句話時(shí)心里是什么滋味？

生：妒忌。

生：不服氣心里很窩火。

生：憤怒。

師：這段話中的哪個(gè)字最能體現(xiàn)他的心理。

生：爬。

師：為什么你覺得是“爬”字，換成“升”字可不可以？

生：不可以“爬”是動物的動作，他說這“爬”就是明顯的看不起藺相如，在貶低他。

生：“爬”字更能突出他的不服氣，因?yàn)樗X得自己也有功勞

師：是啊，我們知道在澠池相會中，沒有廉頗做堅(jiān)強(qiáng)的后盾，他藺相如怎敢逼迫秦王為趙王擊缶呢？赫赫戰(zhàn)功怎能讓藺相如獨(dú)占？換了誰誰都不滿，誰都不服氣，換了你你服氣嗎？

生：不服氣。

師：來你來把廉頗滿肚子的氣讀出來。

出示：廉頗很不服氣。

生讀讀得很好。

師：從你讀書聲中，我能感覺到你的怒氣，一個(gè)人在生氣的時(shí)候，往往會用肢體語言來表達(dá)心中的憤怒，同學(xué)們，加上你的動作，把你們心中那不滿，那憤怒讀出來吧。

生讀得很有感情。

師：我們聽出來了，這真是一個(gè)怎樣的廉頗？

生：妒忌心強(qiáng)。

生：心胸狹窄。

生：居功自傲。

師：這樣的廉頗你們一定不喜歡吧。他的這一番話一傳十，十傳百，傳到了藺相如的耳朵里，藺相如又是怎么做的？你能簡單地說說嗎？

生：藺相如不上朝，不與廉頗見面。

生：藺相如還說將相和國家就安定，將相不和，國家就不安定。一切要以國家利益為重。

師：是啊，同樣，藺相如的話也一傳十十傳百，傳到了廉頗的耳朵里，廉頗聽后，心里感慨萬千，那他又有了一個(gè)怎樣的內(nèi)心世界，他又會怎么想呢？

生：我錯(cuò)怪了藺相如。endprint

生：藺相如的心胸真寬，是我太自大了。

生：藺相如說得好，將相不和，國家不安。為了國家，我應(yīng)該去認(rèn)錯(cuò)。

……

師：你們走進(jìn)廉頗的內(nèi)心世界去理解他。你認(rèn)為此時(shí)的廉頗又是一個(gè)怎樣的廉頗。

生：會反省，會思考的人。

生：能聽別人的忠言的人。

生：坦誠直率的人。

……

師：廉頗經(jīng)過痛心疾首的反思，他做出了一個(gè)驚人的舉動。找到文中語句讀讀。

生：他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。

師：短短的一句話讓老師很感動，我相信你也被感動了。你能說說你的感受嗎？

生：我感受到了廉頗是真心真意認(rèn)錯(cuò)。

生：我佩服廉頗的勇氣，一個(gè)大將軍背上荊條，也不怕別人說他。

生：廉頗能跪在藺相如門前，真了不起。

……

師：此時(shí)，我們又看到了一個(gè)怎樣的廉頗？

生：為國家著想的廉頗。

生：知錯(cuò)就改的廉頗。

生：深明大義的廉頗。

教學(xué)中我從主人公的一句話入手，聞其聲，知其人。抓住重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解與表達(dá)，不僅把握了語言文字所指向的意象和意蘊(yùn)，還調(diào)動與之相伴相生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感悟了語言文字豐富的張力。

廉頗是一名威震朝野，戰(zhàn)功赫赫的武將，他的一呼一跪，又是一個(gè)怎么的內(nèi)心世界呢？我巧妙利用文本的空白，通過多元化得教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生靈活思辨，尋找合情合理的答案，不僅感悟了文本濃厚的內(nèi)涵，還詮釋了人物形象的深厚魅力。

三、精致語文，讓我們搭建了自主探究的學(xué)習(xí)平臺

精致語文追求的是“為了學(xué)生又基于學(xué)生”教師的課程資源的精心開發(fā)和教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)，都是為了給學(xué)生一個(gè)自主探究，張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)習(xí)平臺。

怎樣讓三年級的學(xué)生來理解感悟（燕子專列）一文中那些冒著嚴(yán)寒救燕子的可愛可敬的人物形象呢？中的小女孩貝蒂是文中的典型人物，典型代表，經(jīng)過研讀課文，我設(shè)置了三大情景，構(gòu)建了教學(xué)活動適切的版塊與路徑來感悟人物形象。

（一）當(dāng)當(dāng)播音員

師：政府是怎樣幫助小燕子的？用文中的句子來告訴老師。

生：政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。

師：請你根據(jù)課文內(nèi)容猜猜看，政府會呼吁些什么？你們來當(dāng)當(dāng)播音員，學(xué)著呼吁一下。

生：瑞士居民們，現(xiàn)在我們的朋友燕子遇到了寒流，瀕臨死亡，快快救救它們吧

生：大家快去找燕子吧。快把它們送到火車站。

（二）說說小貝蒂

師：消息以最快的速度傳送了出去。你聽到了嗎？你怎么想？

生：我要趕快出去救燕子。

師：同學(xué)們你們聽到了，誰也聽到了？

生：居民們。

師：他們都聽到了，是怎么做的呢？

生：居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

師：你能標(biāo)出句中的動詞嗎。

生：走出，冒著，頂著，踏著，尋找。

師：從這些詞中你能感受到什么。

生：大家都不怕冷。

生：大家遇到很多困難，但大家都不怕

師：同學(xué)們，我們來讀讀這句話。注意把你們標(biāo)出的動詞讀重些，那就能讀出大家不怕冷，不怕困難。

生讀得很堅(jiān)定。

師：救燕子的人千千萬萬，誰給你留下最深的印象？

生：貝蒂。

師：（出示插圖）這就是小姑娘貝蒂，她是怎樣尋找燕子呢？我們一起看看文中的這幾句話。

出示：貝蒂在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。

指名讀這些句子，及時(shí)評價(jià)。

師：同學(xué)們，貝蒂在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子時(shí)一定會遇到許多困難。她都會遇到些什么困難呢？

生：路很滑，她會摔一跤。

生：寒風(fēng)吹在臉上像刀割一樣痛。

生：她的手凍得僵硬，手指很痛。

生：她會迷路。

生：她很累。

……

師：面對這么多的困難，貝蒂一點(diǎn)也不在乎，她在乎的是什么？

生：救燕子。

師：多么可愛的女孩是啊，貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎；

（出示：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。）

生：讀——在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。 師： 貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎；

生：讀——在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。

師：貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。

生：讀——在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。

師：這真是怎樣的貝蒂。

生：勇敢。

生：充滿愛心。

師：這真是一個(gè)了不起的孩子。讓我們把感動和感謝融到我們熱烈的掌聲中，把掌聲送給貝蒂。

（三）做做小記者

師：電視機(jī)前的觀眾朋友們，我是瑞士電視臺外景記者小沈。我現(xiàn)在正在火車站為大家作現(xiàn)場報(bào)道。雪還在不停地下著，看來氣溫還在不斷下降，居民們在得知消息后紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子，并不斷地把燕子送到火車站。

師：（指一生）這位同志，您到現(xiàn)在為止已經(jīng)救了幾只燕子？

生：已經(jīng)救了三十多只了。endprint

師：您感到冷嗎？

生：不冷。

師：這位老爺爺，您這么大把年紀(jì)，怎么也來參加這次救援行動呀？

生：不老，身子好著哪！燕子是我們的朋友，朋友有難，我心里著急呀！

師：這不是小貝蒂嗎？小貝蒂你好！

生：阿姨你好！

師：小貝蒂，你不冷嗎？

生：冷啊，可是阿姨，小燕子們更冷呀！

師：說得多好呀，多懂事的孩子，多善良的人們呀！

師：我在這還碰到了我的同事小張（指剛才呼吁有獎(jiǎng)救援的學(xué)生），小張，這么多的居民都加入了救援的行列，到現(xiàn)在為止，到電臺領(lǐng)獎(jiǎng)的人多嗎？

生：還沒有。

師：您對這一奇怪的現(xiàn)象有什么話說？

生：燕子是人類的朋友，幫助燕子，也就是幫助我們自己。幫助別人不談獎(jiǎng)勵(lì)，幫助自己就更不用說了。

師：同學(xué)們，從政府的呼吁到居民的尋找，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的關(guān)愛。愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感，愛心在人和動物之間架起一座友誼的橋梁。老師多么希望今天在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣關(guān)愛動物，保護(hù)動物，用愛，用情編織更美好的故事。

這三大情景的創(chuàng)設(shè)互相輝映，生動有趣，而且讓學(xué)生身臨其境，親和力極強(qiáng)，打開了學(xué)生的想象之門，鏈接了學(xué)生的生活體驗(yàn)，促進(jìn)了思維的活躍靈動，體會了這個(gè)小女孩為代表的人們那寬闊的情懷.。讓學(xué)生感受到了每個(gè)人都在為燕子的命運(yùn)擔(dān)憂，每一個(gè)人都在力盡所能地拯救燕子，每一個(gè)人都懷著一顆暖暖的心，融化了冰雪，溫暖了天地。

四、精致語文，讓我們演繹了教學(xué)課堂的精彩生成

精致語文在文本內(nèi)容的選擇上追求“精”與“準(zhǔn)”，在文本的內(nèi)涵的開掘上追求“厚”與“深”，在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上則追求“巧”，也正是教師在對文本深入淺出的解讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建的巧妙的教學(xué)活動適切的板塊與路徑，才使語文課堂煥發(fā)出生命的張力和成長的活力，也使課堂生成精彩紛呈。

我精心設(shè)計(jì)了遲到一課教案，教學(xué)時(shí)師生都沉浸在愉悅的課堂中，大家都感受到了文中的父親對我管教很嚴(yán)很嚴(yán)，讓我改正了錯(cuò)誤。這時(shí)有個(gè)學(xué)生卻說：“父親又很嚴(yán)，又很慈愛。”

“是嗎？你從哪知道？”我眼睛一亮，多有個(gè)性的見解，“你快給大家說說。”

王林大聲地說：“文中寫了父親給我送夾襖，還拿了銅板給我，是個(gè)好爸爸。”

“你真會讀書”我豎起大拇指表揚(yáng)他，“大家像王林一樣讀讀課文的后半部分，看看你還能讀出什么？”

我話音剛落，同學(xué)們都認(rèn)真地讀著，還不時(shí)地在書上寫著，劃著。我心里高興極了，今天的課堂上我不但完成了教學(xué)任務(wù)，還引領(lǐng)了學(xué)生個(gè)性品讀課文。你看孩子們是多么會讀書。

生：我還讀出了父親對我的關(guān)心，他怕我肚子餓，又怕我冷。

生：我還知道父親對我說了什么。

師：是嗎，文中沒寫出來，你也知道，太棒了。你快快說說。

生：父親說穿上夾襖別著涼了，快去買兩個(gè)燒餅吃吧，別餓著了。

生：我從最后一段讀出了，文中的我以后一定不會遲到了。因?yàn)椤皬哪且院螅刻煸绯课叶际钦驹趯W(xué)校門口，等待著校工開大鐵柵門的一個(gè)學(xué)生”。

他這一說，我也靈機(jī)一動，順?biāo)浦郏R上設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案：“是啊父親的嚴(yán)與慈，讓我改正了錯(cuò)誤，那我會怎么做呢？大家讀讀文中的最后一個(gè)自然段，你也能仿照文中的句式說說嗎？”

這一下，同學(xué)們發(fā)言更加踴躍。

生：春天，我會帶著風(fēng)箏早早地來到學(xué)校。

生：夏天，我會到學(xué)校的樹蔭下看書。

生：秋天，我會把金黃的落葉當(dāng)書簽夾在書中，認(rèn)真讀書。

生：冬天，我會舉著一個(gè)糖葫蘆早早地來到學(xué)校，等待校工開門。

……

師：我變成了一個(gè)怎樣的女孩？

生：我變成了一個(gè)勤奮好學(xué)的女孩。

生：我變成了一個(gè)守時(shí)誠信的女孩。

生：我變成了一個(gè)成績很棒的女孩。

……

師：這一切是父親的什么讓我發(fā)生的變化？

生：父親的嚴(yán)和慈。

師：是啊，不管是父親的嚴(yán)格管教，還是父親的慈愛關(guān)懷，這都是愛。你也有過這樣的父愛嗎？你能說說父愛，讓我——

生：父愛讓我學(xué)會了滑冰。

生：父愛讓我戰(zhàn)勝困難。

生：父愛讓我懂得了男兒有淚不輕彈。

……

下課了，可我還久久地沉浸在課堂中，我被孩子們感動了，是他們又一次證明：我的課堂，學(xué)生做主。

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，就如手背是工具性，手心是人文性，手心手背都是肉，孰能割舍分離？而精致語文正把人文性和工具性的高度統(tǒng)一，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生豐富情智，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了一次次對語言文字的認(rèn)知感受，一回回對文本內(nèi)涵的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生的移情和共鳴，久而久之，就會內(nèi)化、積淀為一種穩(wěn)定而深刻的情感，進(jìn)入到個(gè)性而形成人格的重要組成部分。endprint