小學數學表現性評價任務設計的策略分析

胡媛媛

【摘 要】評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。表現性評價作為一種新的人性化的評價方式，是在教育理論與實踐的呼喚之下出現的，它的出現對解決我國基礎教育課程改革中遇到的評價問題不無啟發和借鑒。這種評價模式能夠更好地促進學生的全面發展，有利于全面推進教師在對學生的評價實踐中得到進一步的發展與提高。本文將具體地結合小學數學課程來闡述如何在小學數學教學中設計表現性任務，以實現表現性評價在小學數學教學中的應用。

【關鍵詞】小學數學；表現性評價；表現性任務

表現性評價與傳統的評價活動的最大不同在于，在傳統的評價活動中，教師似乎更多地關注學生所得到的最終答案是否與他們心中的評價標準相一致。而現在，人們普遍地認為，在許多情況下，評價過程中學生所表現出來的諸多方面的信息才是更為重要的。因此，要想全面評價學生的學習活動[1]，要想給予學生盡可能詳盡的反饋信息，最好的方法還是還原到某個任務的解決過程之中，通過觀察學生在任務完成中的各方面的表現，從而對學生的學習情況作出判斷。

一、教師明確評價的目的

如前所述，實施表現性評價的主要目的在于使學生能夠關注到自己的數學學習活動的各個方面。去反思自己的認知方式、思維方式在處理不同問題時的優勢及不足。進而調整自己的學習行為，使自己更好地進行數學知識的學習，這與傳統的評價是為了確定學生通過學習活動是否發生了變化。以及變化的程度這一目的是截然不同的。因此，在實施評價活動之前，教師必須首先明確自己實施評價活動的主要目的。如果教師評價的目的主要集中在考查學生的數學素養及學生在獲得數學素養的過程中所發生變化的軌跡如何，那么，表現性評價這種方式可能是比較有效的。

二、教師明確評價的指標

很多年以來，不論是教師還是測驗開發者都被這樣一個箴言所引導：“不能被測驗的就不值得教。”結果，造成了過度強調教授那些能輕易測驗的技能和知識的現象。而表現性評價主張“不值得學習的就不值得評價”。因為評價活動的目的是為了能夠促進學生更好地進行學習，因此，教師必須要明確究竟評價學生哪些方面（即制定評價項），從而促進學生在這些方面能夠得到進一步的發展。此外，教師還必須明確評價項對于學生今后的發展有怎樣的意義。也只有在明確了這一點后，才能確保教師在任務及評價標準的設計時不發生偏差。

三、表現性評價的任務設計

由于表現性評價活動是圍繞著某個任務來展開的。因此，任務的設計就成為了設計評價活動的關鍵問題之一。在設計任務之時，教師首先就得根據自己評價的意圖，去設計合適的任務類型。

筆者認為，有效的數學學習主要體現在以下幾方面：其一，學生將所學的數學知識納入到自己的認知結構之中；其二，學生能夠較為靈活地運用所學過的知識；其三，學生能夠憑借所學過的知識，發現身邊所蘊含的數學問題。因此，要考查學生數學學習的情況，也可以從這些方面人手，通過讓學生進行解釋，試圖來了解他們所建構的數學知識。通過讓學生實際操作，來考查他們運用數學的能力。通過讓學生對某個情境進行思考，從而來考查他們提出數學問題的能力。從這個角度出發，表現性任務一般可分為解釋性任務、設計性任務和問題解決性任務。下面談談前兩個任務。

1.解釋性任務

所謂解釋性任務，就是讓學生用數學知識或者數學思想方法來對于某個現象、問題進行說明。正如Herman（1992）所說的：“對于內容理解的評價不僅應該包括對于基礎的事實知識的評價，同時還應該包括深層次的理解上的評價。”而使用解釋性任務，就是為了通過學生對某個現象的說明、解釋[2]。幫助教師了解學生對某個知識是否已經建構了比較正確的認識。

2.設計性任務

所謂設計性任務，就是讓學生利用所學過的數學知識來設計一個作品或者活動的方案。它更加側重于考查學生實際操作的能力。例如，新學期開始，每名同學都能領到新的英語磁帶，但你是否想過，一盤普通的錄音磁帶有多長呢？請你先設計一下一個測量磁帶長度的方案，并說明之所以這樣設計的理由。

在實施這類活動之前，教師應盡量做好充分的準備，借助一些輔助的設備來記錄學生任務完成的全過程，或者可以要求學生將自己不成熟的初始想法保留。從而對學生完成任務的全過程有一個全面的了解。當然了，教師還可以在學生互相交流自己活動體驗的過程中引發學生來反思自己的活動過程，說明自己產生這一設計的想法的初衷。

總之，表現性評價是一項努力使教育評價活動與人類學習和經驗的過程保持高度一致性的重要嘗試。但是，我們在認同表現性評價體現學生個性化、反映評價過程等優點的同時，也體會到表現性任務開發的復雜性給教師帶來的難度與挑戰，這也促使教師不斷更新自身的評價觀與課程觀，創新評價技術，從而更好地將表現性評價從理論領域推向實踐領域。

參考文獻：

[1]脫中菲.小學數學表現性評價的任務設計與開發[J].教育測量與評價（理論版），2009（4）：26-28.

[2]江秀枝.表現性評價在小學數學教學中的運用[J].師道·教研，2009（12）：130.endprint