淺談初高中英語銜接問題

摘 要：由于初高中英語教學的脫節導致了許多學生在高中英語學習方面存在著很大的障礙。因此，本文從心理上、知識上、學習能力和學習習慣四個方面，闡述了如何做好初高中銜接。

關鍵詞：初高中英語教學；銜接；心理；知識；方法；習慣；能力

很多學生在初中階段英語成績很優秀，但在步入高中后的英語成績并不理想，而且很多學生對于高中的英語學習無從下手，甚至失去了信心。很多教師將此類學生歸結為“英語基礎差”，其實不然，筆者卻認為這是初高中沒有做好銜接的原因。

初高中的英語教學存在著很大的差異。表現在：

1. 教材不同：初中的教材簡單直接，單詞較少，文章篇幅較短，教師針對重要的知識點可以反復強調，學生也可以進行反復訓練。而高中教材內容豐富，體裁廣泛，單詞量大，文章的篇幅也較長，難度明顯增大，加之所有學科難度都加大，學生在英語上的學習時間不夠充足。

2. 題型不同：初中習題的考查側重于知識的記憶和復現，在能力方面考查的難度比較小。而高中的習題題量大，更側重于能力的考查，而且題型也是學生在初中階段沒有接觸到的。所以，學生感覺到難度很大。

3. 課堂教學模式不同：高中的課堂容量非常大，大部分的英語教師都是全英文授課，而且更加側重于英語的語用能力的培養和學生之間的合作和自主學習。導致很多學習能力差的同學不能適應高中的英語教學模式，有一種上課不知道學了啥的感覺。

總之，目前的初高中的英語教學跨度較大，需要我們高中的英語教師幫助學生做好銜接，確保學生從初中順利過渡并適應高中的英語學習。我認為初高中的英語銜接應該從以下幾方面入手：

一、 幫助學生做好心理上的銜接

由初中步入高中，是學生們的“斷奶期”。一部分學生也正處于青春期階段，因此在心理上他們處于半獨立半依賴，半成熟半幼稚的階段。在學習上處于求知欲較濃但缺少持之以恒的韌勁兒。因而，高中教師要能夠正視這個現狀，給學生講清楚在學習內容上、教學方法上、學習方法上以及學習習慣上的初高中差異，讓學生做好充足的心理準備。同時，要不斷地鼓勵他們，幫助他們樹立克服困難的信心和學好英語的決心。

二、 教師做好知識上的銜接

1. 音標的銜接

王初明教授認為：“英語語音的影響力超過筆頭英語成績，它對整個英語學習的自我評價、學習信心都有比較明顯的影響。”這足以證明學生能夠通過音標正確地拼讀出單詞的讀音尤為重要。目前，在初中的教學中忽視對音標的教學，學生大多是在教師領讀的基礎上掌握單詞的讀音，自己不具備拼讀的能力。到了高中這方面的自學能力欠缺，每個單詞都靠老師領讀基本做不到，久而久之學生喪失了對單詞朗讀的興趣，學成了啞巴英語。因而，作為高一的英語教師，應該在最初的教學中將音標和單詞結合起來，教給學生根據音標進行拼讀單詞。只有這樣才能幫助他們掃除朗讀的一大障礙，同時，能夠正確地朗讀出單詞也有助于單詞的記憶，能夠達到事半功倍的效果。

2. 句子成分的銜接

在初中的英語教學中，學生更多地是靠背誦來記憶一些句子結構或者文章，而對于句子是怎么構成的并不了解。然而能夠分清句子的成分對于正確理解長難句非常重要，也就使得篇章的理解變得容易很多。《普通高中英語課程標準》中要求“高中英語課程要特別著重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力”。只有在學生能夠讀懂句子的基礎上才能夠達到處理信息和傳達信息，才能夠分析和解決問題。因而在高一的英語教學中，應該將句子成分的講解作為一項重要內容，雖然會耽誤正常的教學進度，但磨刀不誤砍柴工，如果學生掌握了這一知識點，將會在高中三年的英語學習中很輕松。當然，這項內容絕不是一朝一夕就能完成的，還要不斷鞏固和強化才能夯實。

三、 學習能力的銜接

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”作為英語教師，不能簡單地教給學生一個詞、一個語法或者一個句型，更重要的是教會他們如何去學英語。在《普通高中英語課程標準》中也把學習策略作為一項要求提出來了，要求高中生應形成適合自己學習需要的英語學習策略。而在初中學習中，學生們的依賴性較強，很多都是在老師的引導下被動地學習。可是到了高中階段就要求學生勤于思考，善于歸納總結，學會自主學習。因而學習方法的轉變顯得尤為重要。

1. 培養學生的自主學習能力

初中時老師是他們唯一的資源。到了高中教師應該布置一些自主學習的任務，鼓勵學生通過圖書館、互聯網、報紙、雜志、字典等多種資源去查找所需信息和材料，完成學習任務，解決學習中的困難，培養學生自主學習的能力，增強他們對英語學習的信心。教師還應幫助學生們制定符合自己學情的學習計劃，并根據自我評價不斷進行修正和調整，從而培養學生自主學習的能力。

2. 培養學生的合作意識

高中的英語教學要求培養學生樂于主動向人求教同時愿意與人分享各種學習資源的合作精神。因而教師要多設計一些小組活動，讓每個學生都承擔具體的任務，各成員之間通過合作最終完成共同的任務。通過這種途徑培養學生集體榮譽感和與人合作意識。

四、 學習習慣的銜接

著名心理學家威廉.詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見習慣有多么的重要。因而在初高中銜接階段，面對高中繁重的學習任務，教師要幫助學生們養成以下良好的學習習慣。

1. 熟讀單詞和課文。

2. 課前預習、課中做好筆記、課后復習。

3. 多讀多聽多說多寫。

4. 使用字典。

5. 積累課外的單詞。

總之，做好初高中的銜接有助于學生盡快適應高中的學習生活，有助于培養學生的英語學習能力。但是要做好銜接，高中教師首先要更新觀念，用新的教學思想武裝頭腦，提高對這項任務的重視程度。

參考文獻：

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[4]潘正凱.初高中銜接階段英語課程的開發[J].中小學英語教學與研究.

作者簡介：袁麗虹，內蒙古自治區呼倫貝爾市，牙克石林業第一中學。endprint