動手操作在小學數學教學中的作用

丁敘英

【摘 要】小學數學教學想要取得成功，就需要遵循學生的認知規律，加強對學生獲取知識的思維過程的高度重視，要善于運用操作、觀察等環節引導學生對相關內容進行比較、分析與綜合，培養學生在感性材料基礎上進行抽象、概括、推理與判斷的能力。數學課程的特征不同于其他課程的特征，具有較強的抽象性、邏輯性特征，小學階段學生的思維正處于形象化朝著抽象化的思維方向過渡，唯有將動作操作引入到小學數學教學中，才能真正為學生架起抽象知識形象化理解的橋梁。因此，本文筆者詳細探究了動手操作在小學數學教學中的作用。

【關鍵詞】動手操作；小學數學；作用

小學階段的學生是初次接觸數學這門課程，所以總會感覺這門課程難以學習和難以理解，學習興趣往往都較低。根據筆者多年的教學經驗及教學觀察發現，想要徹底解決這一問題，就需要將“動手操作”這一學習技巧融入到教學中，一來能提升學生的感覺和學習體驗，快速理解和掌握新知，讓學生養成“眼、口、手”等感官相結合的學習習慣，二來能夠從小幫助學生養成構建完整知識體系的習慣。相信這樣必能達到喜人的教學成效。

一、發揮動手操作的激趣作用

數學課程中有大量的概念知識，這是學生解決實際問題的重要基礎，需要讓他們透徹理解。以往我國數學教學中老師總是照本宣讀的對概念進行閱讀與講解，不僅使得學生對概念不理解，而且數學學習興趣較低。所以需要老師引導學生通過動手操作來感知知識的形成過程，更好的進行激趣，使學生產生愛學、樂學、善學的積極情緒，在快樂的操作過程中掌握數學知識，全面發展學生的思維。比如在學習《統計》相關內容時，可以給每個小組發放顏色各異的各種花朵，當學生區分好花朵的顏色之后，可以設問：“老師總共給了你們多少束花呢？怎樣能快速知道每束花的數量呢？”趕緊動手操作下，看是否有好的方式？在此問題的帶領下，小學生的學習熱情異常高漲，紛紛參與到小組討論和操作中，不停的擺、數、貼、分……當每個小組動手操作完畢之后，讓每個小組派代表發表自己小組總結出來的方式，最后在老師的引導下，讓學生自己總結出統計的方式。實踐證明，此種學生自己動手操作的教學遠比老師的講解要有效的多，既能實現激趣的目的，又能更好的挖掘學生的潛力。

二、發揮動手操作的輕松理解知識作用

數學課程雖然抽象度、思維度較高，但只要能順利理解新知，就能夠實現輕松化的學習。因此，這就需要老師引導學生進行合理的動手操作，讓他們自由的去探索、發現與深刻理解，掌握數學知識的本質，更掌握數學各知識點之間的本質。比如在學習《求一個數比一個數多幾的數》相關應用題時，就可以讓學生通過動手操作環節來認識此類數學應用題的形式。然后讓學生根據題意進行真實的擺放，進行合理的加減，通過此環節的動手操作之后，學生便能有效的掌握解決此類應用題的方式。此外，通過此動手操作環節，學生能感受到動手操作解決問題的樂趣，自身的求知欲望會更加的強烈，能激發學生的創新欲望，使學生的智力獲得更為有序的發展。

三、發揮動手操作的提高探究能力作用

通過大量的心理學研究發現，兒童與生俱來具有較強的探究性學習能力。所以這就需要老師根據學生此學習特征，及時將課本中靜態的結論性知識轉化為動態的探究性數學活動，給予學生充足的動手操作機會，借助操作啟發思維，這樣才能及時參與到探究新知識的整個過程之中。比如在學習“梯形面積”相關內容時，可以給學生提供長方形、正方形、三角形等實物圖形，讓學生對這些圖形進行自由的拼接，拼接的過程中其實就是探究的過程。每個學生都有自己獨特的生活經驗、認知水平、思維方式，旁人無法取代。利用此點引導學生在拼接的過程中進行深入的探究，發現梯形面積的形成規律，充分感知梯形面積的計算公式。既有利于提升學生的動手操作能力，有提升了學生的深入探究能力。

四、發揮動手操作的解決實際問題能力

數學課程來源于生活，必將回歸到生活中去，這就表明了數學教學中培養學生解決問題能力的重要性。而想要達到此教學目的，就需要高度契合學生的好奇心理、動手心理，通過動手操作幫助學生在獲取知識的同時，更好的解決實際性較強的問題。當然通過動手操作環節，還能使學生的學習更具趣味性。比如在學習《米、分米、厘米》相關長度單位的內容時，當學生初步了解三個長度單位之間的關系之后，就可以給學生設計實際問題讓他們去驗證：你們知道我們學校的操場的長度嗎？應該用什么長度單位表示最合理，又該如何去換算其他長度單位呢？通過讓學生的動手操作，課堂不僅更加活躍，還能讓學生感受到用所學知識解決實際問題的魅力所在。

五、總結

毋庸置疑，動手操作是目前小學數學教學中最有效的學習方式之一。老師要高度契合學生的學習心理，合理組織動手操作環節，給予學生感受快樂、理解知識、探究知識、解決實際問題的機會，確保學生朝著多元化的方向發展。

參考文獻：

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