醫學英語專業聽力教學現狀調查與教學改革初探

陳樹友

【摘要】聽力課程在醫學英語專業教學中有著十分重要的地位。在信息技術迅猛發展的今天，傳統的聽力教學已經日益顯露出不適應時代發展和學生需求的諸多問題。本文結合筆者多年的聽力教學經驗以及問卷調查的方式對醫學英語專業聽力教學中存在的問題進行分析，并探討了相關的一些解決辦法。

【關鍵詞】聽力教學 改革 問題 對策

【基金項目】1.內蒙古自治區高等學校科學研究項目NJZC17126；2.內蒙古醫科大學第七屆高等學校教壇新秀獎（本科）NYJTXX201715。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0093-02

1.醫學英語專業聽力課程簡介

英語專業聽力課是高等學校英語專業的基礎課，是英語專業綜合訓練課程和各種英語技能單項訓練課程之一，屬于英語專業的必修課。本課程主要面向英語專業一、二年級學生。

根據《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求，英語聽力課程教學主要是要達到以下目的：通過使用英美原版音像材料，充分激發學生的學習興趣，增強其求知欲，發展其探索性思維：有效地訓練學生的聽力技能，使學生在聽懂英美新聞報道、影視節目，以及口語交際能力方面得以明顯提高；通過熟練掌握所看、所聽的音像材料中的語言知識，能根據所學內容進行流暢的口頭表達，使學生用英語思維、自由表達思想的水平有明顯提高；通過本課程的教學。熟練地運用英語進行交際，使學生通過原版聲像資料的學習，在聽、看、說方面的能力有明顯提高。

2.醫學英語專業聽力教學現狀

美國學者w.M.Rivers and M_sTemperly曾經做過統計，在聽、說、讀、寫四項活動中，聽力所占的比例高達45%。所以，對于語言學習來講，聽力具有極其重要的地位。聽力課在高校英語專業教學中被定位為專業必修課，顯示了聽力作為說、讀、寫、其它語言技能基礎的重要地位[1]。聽力課程如此重要，每個學生都應該下功夫打好基礎。可是，現實情況卻并非如此。下邊的問卷調查很清楚的表明對65%醫學英語專業的學生來說，在聽、說、讀、寫、翻、譯五項技能中，最弱的就是聽力，很多學生為此深感頭疼。目前的高中英語教學對聽力并沒有明確要求，也沒有納入高考的范圍，調查研究表明80%的學生在上大學以前沒有上過聽力課。但是，不論是大學英語四六級，還是英語專業四八級，聽力學習都是其中一個非常重要的部分。在不間斷的考試改革中，聽力部分所占的比重也不斷加大，聽力教學應該適應考試的要求，不斷得到加強。因此，醫學英語英語專業的聽力教學面臨巨大的挑戰，其教學模式的改革已刻不容緩。為了更好的進行聽力教學，筆者對醫學英語專業聽力教學現狀進行了問卷調查，以便及早探清問題所在，及時尋求解決對策。

2.1 調查對象

本次調查對象為醫學英語專業15級44名學生。 此次問卷調查共發放57份，問卷全部收回。

2.2 調查結果

通過調查研究得出以下結論：54%的同學因為喜歡英語而選擇了英語專業，但28%的同學英語專業不是他們的首選的專業，18%的同學更是強迫選擇這個專業，從選擇專業上能看出他們對英語學習態是兩級分化的。而且33%的學生對學習英語感興趣。但值得樂觀的是70%的同學隊聽力這么課程表示喜歡的態度。84%的同學授課模式上選擇傳統教學與現代教學模式相結合的態度。基本上對傳統教學進行否定只有2%同學給予了支持。這足夠表明對英語聽力教學改革的必要性。從教學方法上可以出學生講授聽力課程的時候多注重英美文化方面的輸入，同時對原版英文定影對聽力學習的提高表示充分肯定。課程設置上可以看出學生比起聽力課程，更喜歡聽說課程。畢竟聽說不分家。

3.醫學英語聽力教學改革與創新的措施

根據問卷調查以及本人多年對英語聽力教學對年的經驗從以下幾個方面對聽力教學進行改革。

3.1 醫學英語專業聽力教學的重視不夠

聽力課是英語專業一門重要的基礎課程。它的主要目的在于幫助學生進行專門的聽力技能訓練，有計劃、有步驟地提高學生的聽力理解水平。聽能在整個英語學習進程中是很重要的。但從整個英語專業的教學過程可以看出很多學校對英語教學的重視不夠。大多數外語院校每周只有2學時、一學期共32學時。這種安排與專業主干課至少6學時課時比起來，顯然重視程度有別。提高聽力必須是一個點點滴滴、長期累積的過程，，如果不能保證足夠的聽力時間，不能給這門課程以應有的地位和重視，提高聽力談何容易。問卷調查顯示75%的學生認為2學時的聽力課過于少，很難達到學習目標。

3.2 醫學英語聽力課應該多教材，多主題

大多數英語專業院校的專業聽力課一般采用的教材是外語教學與研究出版社出版的《英語聽力教程》Listen to This和華東師范大學編寫的《聽力入門》，還有上海外語教育出版社的《聽力教程》[2]。隨著時間的推移和社會的發展，這些教材其中的部分內容顯然已經過時，無法給予學生真實的語青環境。所以聽力課程使用的教材不應該指局限于傳統的兩三套教材。教師應該靈活把握，要善于選擇和處理教材。所選擇的材料應該題材廣泛、形式各異，既包括口語體的廣播、通告、演講、日常會話、情景對話等，也包括一些名著選段、電影片段等，尤其應該選用BBC、VOA、CCTV—news中相關熱點內容。把一些視聽材料如英文歌曲MV、美劇、紀錄片等呈現給學生， 比如非常經典的美劇friends以及很受學生歡迎的Prison Break。問卷調查表明63%的同學認為原版英文電影提高英語聽力是很有幫助的。這樣既豐富了教學形式，激發了學生的積極性，不僅有助于學生聽力水平的提高，還擴大了他們的視野，從英語中獲得除了語言之外的知識，并且更加了解英美國家的文化。 3.3 醫學英語聽力教學模式：充分利用多種資源，自主與指導相結合endprint

新的教學模式就是以現代信息技術和網絡技術為支撐，逐步實現聽力課程的個性化、自主化。其目標是從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能，轉向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，又注重培養學生的語言綜合運用能力和自主學習能力。具體教學中，應該采取教師指導和學生自主學習相結合的方法。在課HeWn大的情況下，可以根據情況，拿出周學時的三分之一來作為教師引導的時間，主要是方法、目標、策略的引導，讓學生明白在材料選擇、進度、方法、技巧、目標等方面的要求，并隨時個別輔導，解決學生遇到的問題。也就是說，教師的角色不再是傳統聽力課堂上的知識講授者，而是集課堂設計者、組織者、指導者、監督者、評估者于一身。當然，教師在整體掌控的同時，也要允許個體差異的存在。畢竟每個學生的基礎不同、學習能力不同，在入門材料的選擇上，進度的快慢上，能夠達到的目標上不盡相同。所以，評估方式要盡量避免單純、機械的測試，要注意評估方法的多元性和過程性[3]。

3.4 醫學英語專業聽力教學中加強文化因素的導入

外語教學的宗旨是使不同文化背景的人們之間實現恰當有效的交際，如果忽略了文化差異這一因素，勢必造成雙方交流的障礙。在教學中應結合大學生認知結構的特點，加強文化知識的導入，從英語“重邏輯，重明確”的特點入手，使學生學會用英語思維獲取聽力信息并予以理解。文化因素的導入，提供了較為真實的語言交際與交流環境，提高了學生練習聽力的興趣，使學生隨時置身于真實的語言情景中，不知不覺調動起眼、耳、腦、手等各器官，主動、積極地投入到聽力學習中[4]。問卷調查表明70%的同學對英美文化對提高英語聽力表示肯定太度。

4.結束語

聽力水平的提高是一個循序漸進的過程，它需要學生正確認識和重視，需要一定時間的練習和一定的“入耳量”的積累，只有在課下肯下功夫、掌握一定的技巧，才有望提高。聽力教學也是一個任重道遠的工程，它需要教師付出心血與智慧，開動腦筋，研究學生的特點與實情，引導他們學會聽力，愛上聽力。醫學英語專業的聽力教學亟待改革和創新，而改革創新的空間也較大，我們應當抓住機遇，努力發揮自己的聰明才智，積極探索切實有效的教學方法與手段，提高教學水平，努力實現“實用型人才”的培養目標。

參考文獻：

[1][3]高原.英語專業聽力教學改革研究.新課程研究：高等教育，2011；06：15-16

[2]霍燕.獨立學院英語專業聽力教學現狀調查與改革措施初探.科技之夜，2009 ；06（17）：126-128

[4]李婷.多媒體網絡環境下英語專業聽力課教學與考試改革思路.法制與社會，2009.8（上）299-300endprint