語文課應注重學生人文精神的培育

辛會行

在平常的語文教學中，人們不難發現這樣一個現象，那就是語文教學中的文本歸類、情感打包、思想定性。比如寫景的歸結到喜愛大自然、熱愛祖國這一思想層面，寫人的全部落到學習主人翁某種品質這一情感角度，且同類文章的教法、設問、練習、情感體驗如出一轍。然而，這種教法真的能讓孩子們感受到語文教學中的人文關懷，培養孩子們的優秀人格嗎？答案是顯而易見的。為此，加強語文課中人文精神的培養就成為每一個語文教師應該思考和創新的主題，也是中小學教育的應有之義。

《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”那什么是“語文素養”呢？按北京大學教授溫儒敏的說法，“語文素養”是指“中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。”全國小語會會長崔巒也認為，“語文素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文學科素養加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。由此，語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。那么，作為一名基層的小學語文教師該如何培養小學生的語文核心素養的呢？我從以下兩個方面來談談我的實踐過程：

一、從激發學生興趣和培育學生獨立思考能力入手，著力培養學生的審美情趣和健康人格

愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”于漪也曾說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”由此可見，語文教學活動只有激發學生興趣，才能使其自然而愉快地接受知識，道德修養、審美情趣才能得以提升。

教學中，學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的，因此，相對于簡單的機械抄寫，他們對激發求知欲的作業更感興趣。譬如在學習三年級下期第2課和29課《古詩兩首》時，讓學生收集描寫春天和月亮的詩句；學習四年級上期第1課《觀潮》時，讓學生收集寫景狀物的經典散文；在學生充分準備的基礎上，上課時請學生誦讀、展示。這樣的作業既能培養學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學生的文化視野，增加學生的中國古代優秀文化的積累，提高學生的學識修養和人文修養。同時，根據課文的內容和文體特點，創造、再現課文情境。譬如，在講四年級上期《搭石》這篇課文時，我就采用了讓學生參與課堂表演體驗的方法，在講臺上用白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區域就是溪水，讓幾個孩子跟著我一起走搭石。學生一看可以上臺和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取。在再現情境的過程中，分兩組進行，一組同學與我配合默契，提腳、落腳，動作協調一致，讓學生很直觀的感受到動作的協調美和韻律美時。另一組同學表演時，我幾次故意打亂腳步，讓后面的孩子步伐大亂，紛紛掉進溪水中。通過對比試驗，學生很容易感受到村民之間的默契與和諧，體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風淳樸之美。這樣的學習，生動活潑，很自然地調動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養學生的人文修養和情懷。

在激發學生學習興趣和審美情趣之時，我始終把人格發展作為中小學教育的立足點，語文與人的思想品德聯系得尤為緊密，語文的人文教育是學生培育人文精神、塑造健康人格的基礎。應該說，語文教學“歸類打包”的教學模式向學生傳遞的思想和情感是正面的，而且從課堂教學來看，也注重了調動學生的學習積極性，但看似熱鬧的課堂，同學們的言行其實都在老師設計好的教學思路中打轉，而且學生的個性發言、獨特發現一旦與老師框定的價值標準、思想要求、審美取向不符，便被老師否定或不予理睬，孩子的個性表達因為得不到及時的點撥和引導而受到壓抑。孩子的話語常常幼稚可笑，但展現了他們真實的情感和想法，而且，孩子純真的心靈蘊藏著巨大的潛力，只要創造一個良好開放的環境，這種珍貴的稟賦就會綻開絢麗的個性之花、創新之花，開啟人生美好的境界。

二、注重課堂朗讀和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養和創新精神

調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。

一是誦讀經典之作，培養語感能力。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。二是讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的語文素養的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。三是誦經典詩詞，背名篇名句。中國是詩的國度，中國文化是詩性文化。孔子曰：“不讀詩，無以言。”詩教，可以讓人溫柔敦厚，讓人文質彬彬。因此，我要求學生每天課余自由背誦一首詩歌。課前請一名孩子學生帶領全班同學一起誦讀。

事實證明，蘊涵著生命之愛、人性之光、自然之美的人文精神是創新之源。可以肯定，語文課文本都是經過專家精心篩選和編排的優秀作品，其語言魅力、思想內涵、審美情趣體現了作者獨特的生命感悟，是學生人文教育的生動教材。而且每個文本中的人和事都構成了一個相對獨立的情感系統，每個學生都可以從自己的生活經驗、認知水平和情感體驗出發，在誦讀、學習和思考中進行多方面的解讀、體驗，逐步學會用心靈去觀察、感受、思考和表達。可令人遺憾的是，我們的語文教學過于注重文本中“主題思想”的分析和灌輸，而恰恰忽視了學生內心世界的真實感受和情感體驗，抑制了他們的個性思維和真情實感的表達，無益學生個性創造力的培養，不符合語文教學的真諦。

保護青少年的原創精神和鮮活個性事關民族創新力的發展。而如此“歸類打包”的語文教學很容易使學生思維固化、情感同質化，于是學生作文的感慨、抒情、議論和思想都驚人地相似，難以找到富有個性的情感話語和心靈獨白，空話、套話甚至假話連篇，這實在令人憂慮。即便作文寫的是真事，但其中的思想情感卻是跟著別人說的，因為只有這樣才符合老師強調的立意深遠、思想正確，也才能得高分。語文教學應以語文文本的獨特魅力和深厚的人文精神去滋潤、去涵養、去提升學生的人文素養和品位，這樣才能達到塑造學生優秀人格、培育學生創新精神的目的。endprint