中學(xué)英語文學(xué)閱讀教學(xué)行動探究

周宏娟

【摘 要】英語文學(xué)閱讀課程的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是高中英語教學(xué)的重要的、不可或缺的組成部分，但是目前國內(nèi)普遍存在著對高中英語文學(xué)閱讀課程不重視，沒有完善的英語文學(xué)閱讀教學(xué)模式和手段等，教學(xué)策略科學(xué)度不高等問題。基于此，本文嘗試提出以持續(xù)默讀為主，寫作為輔，師生共同參與即即讀寫實踐課，以及任務(wù)展示課、綜合分析課等高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)行動研究的方式和策略，以期在英語教學(xué)“核心素養(yǎng)”環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好，為英語課程教學(xué)提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語；文學(xué)閱讀；持續(xù)默讀

一、引言

在我國高中教育改革的推進過程中，不可否認的講，高中教育的水平的確有了實際的提升，尤其是一些國外先進的教學(xué)思想和教學(xué)模式已經(jīng)在國內(nèi)高校得到了一定程度的普及。當(dāng)然，贊揚聲中不乏有一些不太好聽的鞭策之聲，拿一篇在網(wǎng)絡(luò)平臺流傳甚廣的文章《憤然離開中國的德國助教：你們的教育是犯罪》來說，文章指出在中國，教育就是信奉成績至高無上，而學(xué)生的興趣，目標(biāo)的建立卻得不到承認，這篇文章的觀點在一定程度上有點感慨過激的意味，但是不得不聯(lián)想到高中英語的學(xué)習(xí)，作為一名教育工作者，對于以下問題我們是否經(jīng)常性的進行思考。我們不僅要想想我們究竟要教給學(xué)生什么，我們的教學(xué)方法是不是適合學(xué)生，學(xué)生是否樂于接受并感興趣，同時學(xué)生又究竟可以從我們這里獲得什么。

二、我國高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生盡早進行英語文學(xué)閱讀課程學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，而縱觀國內(nèi)高中英語文學(xué)閱讀教育，看到的確是下面這三種事實。第一，由于目前在高考英語要求中極少見到關(guān)于英語文學(xué)閱讀的文章，在注重高考和成績的壓力下，大部分高中英語教學(xué)中對于這方面內(nèi)容的重要性選擇了忽視。這種學(xué)校不重視的心態(tài)直接導(dǎo)致了英語文學(xué)閱讀課程時間的被壓縮，這樣所產(chǎn)生的影響是惡劣的，學(xué)生這方面的知識儲備就十分缺乏。第二，高中并沒有形成自己的英語文學(xué)教學(xué)模式和手段，加之部分老師英語文化背景知識不牢固，更無法為學(xué)生提供合理的閱讀建議和計劃進程安排。顯而易見，這不利于開發(fā)學(xué)生對于英語文學(xué)閱讀的興趣，在培養(yǎng)學(xué)生課外文學(xué)閱讀的習(xí)慣上也起不到良好的助力效果。第三，在基于核心素養(yǎng)下的英語閱讀培育方法成功推廣之前，學(xué)生長期處于被動的接受知識地位，單獨的單詞、句子、段落是老師主要的介紹手段，而缺乏學(xué)生獨立去探討文章的背景和整體含義。歸根結(jié)底，還是高中英語文學(xué)教學(xué)的實際行動中教學(xué)模式不完善、教學(xué)策略不合理所導(dǎo)致的[1]。以上種種事實，也造成了目前國內(nèi)高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)進展緩慢的狀態(tài)，師生對這方面的教學(xué)重視程度不夠。筆者通過對英語實踐工作中經(jīng)驗的總結(jié)，嘗試提出以持續(xù)默讀為主，寫作為輔，師生共同參與等高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)行動研究的方式和策略，以期在英語教學(xué)“核心素養(yǎng)”環(huán)境下激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為英語課程教學(xué)提供有價值的參考。

1.讀寫實踐課

Sustained Silent Reading，也就是持續(xù)默讀，簡稱SSR。Lyman C.Hunt.Jr.在上世紀六十年代的時候提出了持續(xù)默讀的觀點，這一觀點的核心就是在閱讀的時間里隨著興趣去閱讀，感受經(jīng)典作品的文字魅力。在美國，持續(xù)默讀（SSR）也有一些其他的名稱如：DEAR （Drop Everything And Read）、DIRT （daily independent reading time）。持續(xù)默讀將閱讀的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，而老師的任務(wù)是保證在這持續(xù)默讀的時間里學(xué)生可以不受到外界的干擾，可以自由自在的享受閱讀的樂趣。同時老師也要參與到持續(xù)默讀的行列中來，和學(xué)生一起閱讀。而持續(xù)閱讀的裨益甚多，不僅可以擴大學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對英語文化背景的理解，同時通過主動閱讀，還可以培養(yǎng)其獨立思考的能力以及提升閱讀興趣。閱讀的時間和閱讀的選材是十分關(guān)鍵的兩個問題。由于課程設(shè)置的原因，不可能拿出整節(jié)課的時間用來讀書，選擇10-20分鐘是一個比較合理的時間段。另外，優(yōu)先建議選擇英語文學(xué)中的經(jīng)典名著，這些名著的文字已然靜止，但就像梵高這樣大師手下的風(fēng)景下，仔細欣賞，仿入佳境。當(dāng)然，經(jīng)典名著應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)校學(xué)校的英語水平而定，這里僅推薦全美國圖書館借閱率最高的一部圖書《To Kill a Mockingbird》，中文翻譯為《殺死一只知更鳥》，這部書獲得了普利策獎以及圖書界的奧斯卡獎，在全球影響巨大，已經(jīng)被翻譯為40多國語言被廣泛傳播。在英語系國家，《殺死一只知更鳥》常被納入學(xué)校教材中。內(nèi)容是從一位四五年級的孩子的視角出發(fā)講述社會問題，更加易懂。當(dāng)然，每所學(xué)校、每個班級情況不同，趣味的報刊和雜志都可以成為選擇的對象。

在美國的很多學(xué)校，寫作都被列為一門必修課，同時也適用于數(shù)理化的學(xué)生。而目前國內(nèi)英語改革的一個趨勢就是加強學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。在這次高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)行動研究中，同樣強調(diào)讀寫結(jié)合，另外創(chuàng)新性的提出了師生結(jié)合的觀點。首先學(xué)生感受了這些名著承載的精神財富，體驗了大師級別語言的魅力，要注意這里是“語言”的魅力，而并非“語法”，因此他們不僅需要理解文字的含義，更加需要學(xué)會的一種本領(lǐng)就是欣賞文字，同時在欣賞的基礎(chǔ)進行再創(chuàng)造，這對于加深學(xué)生對于文學(xué)作品的理解能力，提高英語的表達能力以及寫作能力大有益處[2]。當(dāng)然對于老師來說，也應(yīng)該把自己視為一名普通的讀者，進行書評或者是一些閱讀反思式的創(chuàng)造。老師所起到的作用不僅僅是“model”也就是榜樣那樣簡單了，這對于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機更是有直接效果。對老師個人來說，也可以提高教學(xué)水平和學(xué)生的認可度。

2.任務(wù)展示課

除了這10-20分鐘的持續(xù)默讀以及寫作訓(xùn)練，這種常常被稱作讀寫實踐課的方式，另外還可以采取其他豐富多彩的文學(xué)閱讀教學(xué)模式。比如任務(wù)展示課，學(xué)生可以通過閱讀之后，進行任務(wù)展示，展示的方式不限于幻燈片的講解，展示方式可以多樣，甚至一段即興的話劇表演都可以都到充分的肯定。當(dāng)然，任務(wù)展示課也可以留在閱讀的下一節(jié)課，給同學(xué)留下更加充足的準(zhǔn)備時間，在準(zhǔn)備以及展示的過程中無疑可以鍛煉各種能力。

3.綜合分析課

另外一種推薦的教學(xué)模式是綜合分析課這種形式。這里強調(diào)的是討論和分享。教育學(xué)領(lǐng)域的專家周大明教授就提出了理解-分享-表達模式，也即“Understanding-Sharing-Exploring”模式。同學(xué)們在認真研讀完文學(xué)作品之后，可以進行分小組的討論，談?wù)撽P(guān)于某一個自己感興趣的話題，提出自己的理解，也可以幫助其他同學(xué)解決詞匯句意上的難點[3]。這種交互式的方式同樣應(yīng)該成為教學(xué)活動中的重點。思維的火花總在不經(jīng)意間被點燃，個體或與個體或與群體之間的交流，更容易碰觸新穎的想法，老師在這個過程中間要做好引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生從不同的維度加深對于文學(xué)作品的理解。另外，對于那些出其不意，另辟蹊徑，有新想法的學(xué)生要多加鼓勵才是。

三、結(jié)語

眾所周知，英語教學(xué)中的文學(xué)閱讀教學(xué)一直是一個復(fù)雜的問題，同時也面臨著困境。本文通過對美國等教育發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗以及筆者實踐經(jīng)驗的總結(jié)，在高中英語“核心素養(yǎng)”培育的大環(huán)境下，提出了以持續(xù)默讀為主，寫作為輔，師生共同參與，即讀寫實踐課，以及任務(wù)展示課、綜合分析課等教學(xué)模式和思路，希望通過這些有益的教學(xué)嘗試可以幫助高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)形成良性的循環(huán)機制，歸根結(jié)底，從學(xué)生為主體的角度來談，教師時刻思考如何激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的成績固然很重要，但全面提升學(xué)生的思維能力以及英語學(xué)習(xí)能力不容忽視。

參考文獻：

[1]董玉棋.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，（06）：311.

[2]趙娟.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——以一節(jié)閱讀活動展示課為例[J].英語教師，2016，16（04）：81-84.

[3]徐斌.對高中英語閱讀教學(xué)的反思[J].求知導(dǎo)刊，2014，（10）：34.endprint