談新加坡職業教育的特點及對我國職業教育的經驗借鑒

【摘要】我國職業教育為了順應時代發展，提高學生綜合能力一直在進行各項改革，卻因為受到傳統模式的影響，效果并不顯著。國外的職業教育成功經驗很多，新加坡是典型的代表之一。近期，筆者隨同省內幾十位骨干院校的同行們，走訪了新加坡三所職業院校（理工學院），在走訪過程中了解到三所學校的教育特點，看到了他們教育過程中的優勢和一些有效的做法，并進行了總結，現將其具體呈現，以期能為我國職業教育提供借鑒作用。

【關鍵詞】新加坡 職業教育特點 我國職業教育 經驗借鑒

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0026-02

筆者曾走訪了新加坡南洋理工學院、新加坡共和理工學院、新加坡理工學院，并重點在南洋理工學院進行了學習。這三所院校都有著自己的職業教育理念及自己職業教育的特點，其教育的成功性令筆者收獲良多。新加坡職業教育特點有許多值得我國職業教育借鑒之處，對我國職業教育有很多啟發意義。

一、新加坡職業教育特點

（一）政府對職業教育的大力扶持

新加坡政府非常支持職業教育發展，是職業教育發展的主要投資者，使得職業院校建設資金無后顧之憂，無論是硬件還是軟件條件都相當優越，為職業院校正常地開展教學和學生順利地完成學業奠定了良好的基礎。在筆者參觀和學習的幾所理工學院中，無一例外的都是一流的基礎設施建設和實驗實訓建設，堪比國內大多數本科院校。另外，新加坡政府對理工學院學生的學費實行大額度的政府補貼，如理工學院學生一年的學費約1.3萬新元，而學生只須交納約16%，剩下的約84%由政府補貼。

（二）教師隊伍的強化與建設

新加坡教師隊伍建設有如下特點：

1.按照教師的工作能力與業績來進行教師職級的評定。

在我國，對教師的能力評價基本都是通過教師的職稱來判斷，這種職稱晉升必須按部就班地進行。還要考慮學校內部職數的問題，如果職數不夠，能力再強也無法進行職稱評審。新加坡卻不一樣，各院校只按老師的工作能力與業績來進行老師職級的評定，其中最關鍵的是看老師從企業引進項目的數量。不受工作年限的限制，也沒有職數的要求，只要你夠優秀，有能力均可被評定為首席講師或經理等。在這樣的環境下，新加坡教師對教學更加專注，經常利用假期到企業引進項目。

2.教師實踐工作經驗要求高。

在新加坡，若是師范院校畢業生是不能直接進入到職業院校進行教學的。新加坡的職業院校都會積極地到企業去挖掘并高薪聘請能力較強的企業精英來進行執教，這與我國職業教育教師隊伍的建設存在較大差異。據了解，南洋理工學院目前引進的教師必須具備3至5年企業實際工作經驗，其他院校一般也有百分之八十的教師都是來源于企業。

3.教師隊伍的繼續教育落到實處。新加坡各職業學院的教師是終身進修制度，即教師每年都要到企業從事專業項目的研究，幫企業做項目，或將項目引入學校，與同行和學生們一起研究并完成項目。這樣教師就可以在實踐中不斷地充實自己，提高自身的教育教學能力。其次還為教師提供海外教學與學習的機會，使教師能與國際接軌，吸收其他國家先進的教學方法，給自己的學生帶來更好的教育。

（三）注重學生創新創業能力的培養

在教學過程中新加坡教師將教學的重點更多的放在學生實踐能力的培養上，角色模擬、企業考察等等，只要有助于學生創新創業能力提升的方法，在教學中都有會積極運用。另外新加坡職業院校為學生提供了更多與企業家及各種成功人士進行對話的機會，讓學生通過對話提高創新創業興趣，吸取創新創業的成功經驗，對培養學生創新創業能力大為有利。在國內的實際教學中雖也運用了一定的實踐活動來培養學生的創新創業能力，但是過多的理論課程對其有了一定的限制，效果不夠明顯。另外聘請一些企業家、優秀的創業者到學校為學生進行講座，都是一人對多人，學生沒有辦法將自己想要了解的內容都表達出來，也沒有辦法從企業家以及創業者身上得到詳細的答案。這一問題在我國職業教育院校中是常見現象，因此新加坡職業教育的特點是比較值得我們借鑒的。

（四）課程設置涵蓋面廣

當下大多企業都在向國際化發展，企業需要更多具有國際化能力的優秀人才的參與，因此新加坡的職業院校都設置了許多國際化的課程，并采用更適用、更靈活、更科學的學分制度，甚至有些職業院校對課程的設置采用了校外評審制度，而評審人則由海外大學資深學者來擔任。其次，新加坡的職業院校在設置課程時，每個學期的教學中都會嵌入學期項目或畢業項目，讓學生與企業早接觸，多接觸，深接觸。最后，在日常教學過程中開設通識課程。通識課程不是培養學生的技術或專業知識，而是讓學生得到更廣泛地發展。如新加坡南洋理工學院的通識課程就包括穿插于整個大學三年的拓展專業類、生活技能類、語言文化類等選修和必修課，對學生進行品格塑造，開展國民教育，學會健康生活等。

二、新加坡職業教育特點對我國職業教育的啟示

（一）注重教育模式的改進

南洋理工學院的“教學工廠”模式是繼德國雙元制職業教育模式后的又一先進的職業教育模式，也可以說是真正意義上的校企業合作，尤其值得我國職業教育借鑒。在借鑒“教學工廠”模式時，應采用以產品加工項目、服務項目作為“教學工廠”教學的核心，以培養學生熟練掌握生產操作技能、養成良好職業習慣和勤奮敬業精神為具體教學目標，讓學生掌握未來上崗所必須的基本技能為目的，將工廠“搬”到學校，讓學生在完全真實的企業環境下進行實習，為企業進行產品開發或設計，幫助企業解決生產過程中的實際問題。有條件的學校應積極爭取與企業的深度合作，真正在學校設立企業的車間。

（二）加強師資引進與培訓

我國高等職業教育應充分重視師資隊伍的培養培訓，要正確分析教師隊伍的現狀，加大教師實踐能力的提升力度。借鑒新加坡職教經驗，更多地從企業引進教師，或進一步深化校企合作，通過“內培”的方式將現有的老師送到企業進行為期一年以上的真正意義上的培訓或鍛煉。還可以通過“外聘”的方式，從企業、政府機構中聘請一些有實際管理經驗或操作技能的企業家、咨詢師、創業投資家等到高等職業院校擔任兼職教師。同時，大力支持和鼓勵教師參與企業咨詢、研發和管理等工作，增加其實踐經驗。

（三）教學中注重培養學生團隊協作和創新、創業能力

要營造創業教育的外部環境，為大學生提供更為良好的創業環境和更優惠的政策。提升創業課程國際化水平，就是要引進國際性的教材和課程，調整教學計劃，加強與世界創業教育發達高等學校的合作。通過合作研究、聯合培養、共建分院等形式，吸納和借鑒對方的研究成果和實踐經驗，加強創業課程設置和教學中的薄弱環節，加快教學計劃的調整，建立與國際接軌的創業課程體系。

參考文獻：

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作者簡介：

黃波蘭（1978-），女，湖南平江人，碩士，副教授，研究方向：財務會計。endprint