軟件技術專業普通本科高校與高職院校聯合培養技術技能型人才培養模式探索與研究

【摘要】隨著區域經濟的產業結構升級轉型，社會對技術技能型人才的需求規模不斷擴大、需求層次不斷提升，現有的止步于專科層次的高職教育體系與當前產業結構已不相適應，而“3+2”高職與本科分段培養高端技術技能型人才可以滿足這一時期的特殊需要，但隨著試點工作深入進行至今，當前高職教育與普通本科教育銜接也暴露出一些問題。本文根據實踐提出了“3+2”專本技術技能型人才培養模式及課程體系方面應遵從的原則及具體實施措施。

【關鍵詞】技術技能型人才 培養模式 3+2銜接

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0024-02

一般而言將人才劃分為四類，即工程型人才、技術型人才、學術型人才及技能型人才。技術型人才憑借自身扎實的理論知識、操作經驗及技巧 服務于社會，技能型人才憑借自身熟練的操作技能服務于社會，而技術技能型人才則將兩者有機的結合。

隨著區域經濟的產業結構升級轉型，社會對技術技能型人才的需求規模不斷擴大、需求層次不斷提升，現有的止步于專科層次的高職教育體系與當前產業結構已不相適應，而“3+2”高職與本科分段培養高端技術技能型人才可以滿足這一時期的特殊需要。高職階段著重培養學生的專業實踐技能培養，本科階段著重于專業技術、綜合能力的提升。

自2012年起，江蘇、廣東等省份就展開了“高職與普通本科聯合培養（四年制）”和“高職與普通本科分段協同培養（3+2）”等各類型的試點工作。

2014年國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》中指出：“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。”《決定》的出臺為高端技術技能型人才的培養開拓了新的思路。湖北省“3+2” 普通本科高校與高職院校聯合培養技術技能型人才培養也于2015年展開。

一、現狀綜述

武漢軟件工程職業學院軟件技術專業根據鄂教高【2015】2號文件《省教育廳關于開展普通本科高校與高職院校聯合培養技術技能型人才試點工作的通知》與武漢東湖學院軟件工程專業聯合實施“3+2”高職與本科分段技術技能型人才試點項目。

在推進高職和本科分段培養試點項目中，試點專業充分依托行業企業、高職及本科各自的優勢資源，本校軟件技術專業屬于國家骨干校重點建設專業、湖北省重點建設專業、楚天技能名師設崗專業、中央財政支持的職業教育實訓基地對口專業。本科軟件工程專業與文思海輝、東軟集團聯合辦學，主要從事軟件工程服務外包技術研究，學習和掌握信息技術外包（ITO）、業務流程外包（BPO）、知識處理外包（KPO）等軟件和信息技術服務為主的服務外包關鍵技術，培養服務外包領域具有創新精神的高層次應用性人才。

該試點專業以“專業對接、課程銜接、內容融通”的貫通為培養原則。本科專業與高職教育所面向的職業領域（或崗位群）形成有效對接，所開設的高職教育階段課程與本科階段課程有序銜接，教學內容以職業素養與實踐能力為基礎有機融通，探討通過專本聯合，培養出高級技術技能型人才，提升高職生的內涵，提高本科生的動手能力和實際應用能力，構建更有力的高級技術技能型人才保障。

二、現行的“3+2”專本技術技能型人才培養教學體系中存在的問題

但隨著試點工作深入進行至今，當前高職教育與普通本科教育銜接存在的問題也暴露出一些問題。主要體現在以下幾個方面：

1.培養目標不明確。

2.評價標準不一致。

3.課程體系有重復。

4.教學內容有割裂。

5.學生學習內驅力不足。

分段教育并不是前后兩段的簡單疊加，需要在聯合培養前提下加以規范和統一。“3+2”專本聯合培養已不再是通過“搭建立交橋”解決雙方互通問題，而是需要專本雙方聯合實施，建立一體化的培養模式。

三、“3+2”專本技術技能型人才培養模式探索與研究

針對現階段已出現的問題，本專業通過開展“軟件技術專業3+2專本聯合培養技術技能型學生的培養模式研究”在人才培養模式及課程體系方面進行改革，首先堅持以下幾點原則：

（1）堅持“整體設計、分段實施、分工合作”的原則。五年制技術技能型本科教育應以本科高校為主導，依托行業企業，聯合高等職業院校共同制定和實施專業人才培養方案。

（2）堅持“專業對接、課程銜接、內容融通”的貫通培養原則。所開設的高職教育階段課程與本科階段課程有序銜接，教學內容以職業素養與實踐能力為基礎有機融通，有效實現專本銜接、五年一體化貫通培養。

（3）知識、能力、素質、協同發展原則。強調通識教育與專業教育、理論教學與實踐教學、知識能力與素質培養的有機結合，實現五年一體化貫通培養。

（4）以培養服務地方經濟社會發展需求的技術技能型人才為目標，明確本專業主要面向的區域或行業、產業職業領域。

（5）專本協同構建教學質量監控體系，提升人才培養質量。構建“督教、督學、督管”三位一體的教學質量監控體系，對教學過程進行管理與評價、反饋與督促。

在大原則下，所實施的具體措施如下：

（1）入學第一學期開設專業導論課程由本科院校教師主講，幫助學生確立學習方向提升學習動力，同時也能更好地與東湖學院的課程銜接。第二學期安排一周的本科學校認知（專業）實訓，通過入駐本科院校學習生活，與東湖學院的師生交流，增強學生的歸屬感，同時激發學習興趣。

（2）計算機學院為“3+2”本科試點班選派專任輔導員和專業班主任，管理實施綜合素質量化打分，從文明篇、紀律篇、衛生篇、學習篇、住校篇、活動篇、工作篇等方面對學生進行綜合量化考核，每學期末完成量化考核，并制定相應獎懲措施。

（3）在人才培養方案制定上和東湖學院進行了充分的溝通與協調，以確定培養目標與特色，最重要的是將武漢軟件工程職業學院軟件技術專業課程體系和東湖學院軟件工程專業課程體系銜接起來。

（4）在課程內容的制定上，軟件技術專業的老師和東湖學院的老師頻繁的聯系，每一門專業課程標準在制定時都經過了兩校老師充分的研討，最終實現內容融通。

（5）專業課程授課過程中貫穿以職業規劃或職業生涯設計為中心，引導學生根據自己的特點，開展興趣化教學，拓寬知識面。

（6）充分利用現代教育技術的優勢解決教學時數少，內容多，要求高的矛盾，用多媒體技術直觀地展現原來課堂上教師力圖用板書、語言、圖形來描述的專業知識，提高學生學習興趣，加上實訓室的實際訓練，達到教學計劃提出的培養目標是完全可以實現的。

（7）定期聯合召集學生代表舉行座談會，就專業、課程設置、考核形式、英語能力等諸多同學們關心和困惑的問題進行一系列解答。

同時形成一套比較成熟的“3+2”聯合培養軟件技術專業應用型本科的人才培養方案及隨之一系列的教學標準、課程大綱、課程標準，教學管理制度進而完善優化整個專本銜接專業的教學環節，以期達到良好的培養效果。

參考文獻：

[1]韓樹明、王繼平.基于德國“Two+in+One”模式的高職-本科銜接人才培養創新實踐，職業技術教育，2016.8

[2]孫華林、蘇寶莉.“3+2”高職本科分段培養技術技能型人才實踐教學體系研究，教育與職業，2014.03

作者簡介：

劉潔（1980-），女，漢族，湖北武漢人，學歷：碩士，職稱：副教授、電子信息工程師，主要研究方向：計算機軟件技術。endprint