論高中歷史新課程教學中探究性學習的運用

摘要：隨著社會的發展，時代的進步，新課改的改革下使得教育的重要性也越來越明顯。在高中教學中，歷史是非常關鍵的學科，因為在歷史教學中設計的都是具有年代感的知識點，大多也都是理論、年代和名稱，利用傳統的教學方法，不能夠提起學生的興趣，使得整個課堂非常壓抑，只聽見教師滔滔不絕的講，而學生的思續不知飛向了哪里。但是通過探究性學習的方法，就能夠將這一狀況加以改善，學生也能夠積極主動地跟緊教師的思路，對歷史學科的學習更加感興趣，從而促進教學質量的提升。

關鍵詞：高中歷史；探究性學習；運用

一、 引言

當前的歷史新課程要求是將原有被動的學習模式加以改變，傳統的教學過程中，學生對知識點更多的是死記硬背，教師也只是將重點畫出來，也不通過細致的講解，就要求學生記住，這種教師模式在長時間的作用下就起到反作用，使得學生對歷史的學習更加厭煩。在新課改的要求下，教師對教學方法也要做出調整，培養學生學習的自主性和參與性，這樣才能夠加深對歷史知識的理解，打造高效課堂。

二、 高中歷史教學中運用探究性方法的意義分析

傳統教學中，教師是課堂的主導，學生被動的學習，學生更多的是復制老師的筆記和教學內容，而自己掌握科學的研究方法和學習途徑的能力卻沒有得到很好的培養，自主學習的積極性和學習的趣味性沒有充分的展示出來。通過對高中生的調查就可以了解到，大多數學生對歷史這門科目還是比較感興趣的，但是對歷史課卻提不起興趣。同時也對高中的幾個文科班級學生進行的調查，大多數都是這樣認為的：在歷史課中講關于拿破侖的內容、一戰二戰的內容時，能夠跟緊教師思路的學生非常積極，有時還能夠根據自己的所學進行補充說明，向教師提出更多感興趣的問題。例如安排學生對拿破侖資料進行評價過程中，學生就會變得非常興奮，也很積極主動，尤其是班級的男同學，他們能夠通過網絡來找尋更多相關的內容，使得整個課堂氣氛一下子熱鬧起來。為什么學生喜歡歷史科目，卻不喜歡歷史課呢？其中涉及的原因非常多，作為教師而言就要結合科目的特點、學生的特點來對探究性學習進行充分的思考，這樣才能夠提升高中歷史教學的效率。在歷史科目中利用探究性學習，在教師的正確領導和指導下，將所學的歷史課程同現實生活進行對比，在其中找出值得研究的話題，讓學生自主的去思考、分析和研究，也可以通過小組合作的方式來互換經驗，傾聽別人的想法，對有用的信息分享，這樣通過思考就能夠促進高中歷史教學的質量，也能夠培養學生獨立思考問題的能力。

三、 提升高中歷史探究性學習運用的策略分析

（一） 教師要樹立正確的教學觀

在高中歷史課堂中，通過教師的正確引導，學生就能夠獨立自主的進行學習，將教材作為主要思考和探究的內容，以學生的世界和生活作為參照，為學生創建表達、質疑、探究問題的機會。這樣學生就可以通過個人、小組等形式對問題進行思考和研究，將自己的所學真正的在問題的解決中得到應用，就能夠提高他們的自豪感，使其對歷史的學習更加的感興趣。這就說明了教師要掙脫出傳統教學方法和教學觀念的束縛，要從傳授者的身份轉變成組織者、引導者和參與者，這樣在實際的歷史教學中，就能夠縮短與學生之間的距離，保持良好的師生關系，這也是開展探究性學習的前提保障。

（二） 教師要樹立正確的學習觀

學生有自己的思想，對于學習他們也有著自己的想法，一切現有的觀點都不如他們自己通過思考得來的更加真實。所以，在高中歷史教學中，教師要注重學生的想法，不能夠被動的牽引，否則會起到反面的作用。在課堂中將學生作為主體，但是探究性學習是否能夠發揮出重要作用，還是要看學生的參與程度和參與的方法，只有確保學生能夠主動參與到課堂教學中，才能夠將原有的教學現狀加以更改，使得課堂更加其樂融融。學生主動參與到學習中來就是要給他們自主探究學習的權利，避開教師設定的條條框框，讓學生自己展開思考，這樣效果會更加突出。除此之外，在學生自主探究過程中也能夠發散思維，挖掘他們自身的潛力，注重培養學生向全面發展。在學習中也能夠發現歷史真相，培養他們收集信息和處理問題的能力。

（三） 教師要正確的引導和指導學生選擇最為貼切的課題

愛因斯坦曾經說過：“提出問題要解決問題更加重要。”確定課題是歷史探究性學習的初衷，也是開展教學工作的前提，對探究性學習方法開展的情況有著直接的關系。課題是由學生自己提出的，也可以從教師提供的資料中進行參考，也可以在其他的問題上進行修改，這樣就能夠促進問題更加的具體和深入。在進行題目的確定和選擇中，要能夠調動學生的積極性和學習興趣，這樣才能夠使得探究性課題更好的提出。正常情況下，課題可以選擇大家比較關心的實時問題，這樣在解決的過程中會更加的認真和投入。但是題目也不能夠脫離實際，不能夠過難，也不能夠太簡單，最好要與教材的內容相關。例如在進行《古代希臘民主政治》的學習中，學生會對中國和希臘的政治制度的不同產生疑惑和好奇，這時候就可以提出：“古代東西方政治制度為什么會有差別，它們之間的利弊都有什么？”提出問題之后學生就會積極的加入討論中，根據自己的想法再結合小組的探究，從圖書館和互聯網上搜索資料，就能夠將問題有效的解決，而且通過自己力量解決的問題記憶會更加深刻，也能夠將探究性學習的有效性凸顯出來。

（四） 教師要強化探究過程中的指導

在確定探究的課題之后，學生就可以開始自主性學習。但是因為高中生的學歷和閱歷都有限，所以在進行探究性學習的過程中若是通過分組來進行效果更加突出。教師在這個過程中要進行適當地指導和指引，提供相關的資料、影像等，這樣就能夠幫助學生更好地解決問題，也能夠使得課題在討論中更加生動具體，不僅解決了實際問題，也培養了學生的合作能力和語言表達能力。

四、 結束語

綜上所述，在進行高中歷史教學中，合理地運用探究性學習就能夠激發學生的學習興趣，打破傳統教師模式的束縛，使得課堂更加有秩序，促進教師質量和效果的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

張麗，貴州省六盤水市，六盤水市第四中學。endprint