淺析小學語文課堂中的師生互動策略

摘 要：開展師生互動，有利于縮短師生間的情感距離，提高課堂教學質量。本文針對小學語文課堂中師生互動教學模式展開研究與討論，并提出了具體的互動教學策略，旨在加強小學語文教學效率的有效增長。

關鍵詞：小學；語文教育；師生互動；策略

小學語文課堂是師生共同成長發展的場所，教師起到主導作用，學生是學習的主體。師生之間增強信息交流，情感互動，進而提高教學效果，開展有效的互動教學，能夠建立師生情誼。在學習過程中，能夠互相尊重，互相發展。通過開展互動教學策略，教師也能夠轉變教學理念與方法，采用多元化的發展眼光去看待學生，從而對學生進行多方面的積極評價，有利于學生養成學習自信心，在日后的學習中更好地發展自己。

一、 師生互動的涵義

師生互動指的是在課堂上教師與學生之間，進行相互學習、相互幫助的教學策略。通過進行師生互動、生生互動來增強學生的學習興趣，進一步活躍課堂學習氛圍，學生能夠在互動學習下，增長學識經驗，加強情感交流，有效地提高學習成績。

傳統的教學都是教師講，學生聽的沉默式課堂。這樣的課堂缺乏互動交流，學生不敢表達自己的意見或者是看法，教師也不能準確把握學生對于語文知識的理解狀況以及學識能力。這樣毫無頭緒的語文教學不僅不利于學生學習行為習慣的養成，教師徒勞無功，學生也在盲目的學習中逐漸喪失學習興趣。通過進行師生互動學習，將封閉式的課堂轉換為開放式、體驗式的課堂教學，學生可以參與課堂教學活動，真實地展現自己的想法與意見，并與教師或其他同學進行情感交流與信息溝通，互動探究式學習，進而養成自主探究的能力。

二、 師生互動的關系

傳統的課堂是沉默式課堂。課堂上學生根據教師布置的語文問題進行思考，等待教師給出答案，再對照自己的答案進行比較分析。這樣的學習方式不利于學生思維的發展，也養成依賴教師的學習心理。通過進行開放式、互動式教學，增強學生的自主意識與學習自信心，通過有效的師生互動活動，激發學生的學習興趣，培養學習自主意識，養成分析問題、思考問題、解決問題的能力。

通過開展課堂互動教學，教師能夠與學生在課堂上進行交流溝通，在課后也可以針對習題進行探討研究，教師與學生可以做好朋友，有利于教師充分理解學生的學習想法與困難，進而達到良師益友的學習效果。

三、 小學語文課堂中師生互動存在的問題

師生互動教學，雖然彌補了傳統教學中的種種弊端，但是由于部分教師對于師生互動教學模式掌握的不夠透徹，所以很難有效、準確地把握課堂互動的尺度，甚至部分教師只是趨于形式敷衍學校的要求規定，通過簡單的進行問題討論，學生來不及思考與交流，便匆匆的給出答案，這樣不僅沒有起到師生互動的學習效果，學生也會認為學習可以敷衍，不利于學生養成良好的學習態度。本文從以下方面進行師生互動教學的分析：

（一） 教師沒有準確把握互動實質

在小學語文課堂中教師并未真正理解和掌握師生互動教學的重點。由于教師的自身原因，使得簡單操作的互動教學變得復雜多樣，學生也不能夠在互動學習中更加自如的發揮自己的想法與意見，在眾多模式要求下變的行為扭捏、謹慎，這種教學氛圍不利于有效地開展教學策略，難以真正達到師生互動的教學目標。

（二） 教師對互動的理解有所偏差

在實施互動教學模式時，部分教師對于師生互動的具體實施方法產生了錯誤理解或者是偏差，目前大部分課堂開展了合作式教學、討論式教學或者是表演式教學，學生雖然能夠積極參加課堂活動，課堂氛圍也得到進一步的營造，但是在熱情過后，學生真正學到的知識少之又少，這樣趨于形式的課堂互動教學，應當引起教師的注意。

（三） 教師沒有正確掌握評價形式

教師沒有對學生進行綜合評價，只是對學生的學習成績或者是學習行為進行評價。受到傳統教育的束縛，大部分教師較為重視學生的期末學習成績，所以在進行師生互動教學模式中的評價環節，教師也采用了單一的評價方式，忽略了多元化評價的重要性。教師忽略了學生是有差異的個體，在對學生的學習行為習慣與學習態度進行多元化評價時，沒有進行綜合考慮。

四、 小學語文課堂中的師生互動的有效策略

（一） 建立平等師生關系

在傳統的教學理念下，教師認為自己是管理者也是控制者，高學生一等，在進行教學過程中總是以師長的態度去訓誡學生，沒有以良師益友的身份去與學生溝通交流。在新課程標準的要求下，教師應當建立平等互助的師生學習關系，開展師生互動教學，有效地縮短教師與學生之間的情感交流。通過轉變教學主體的位置，教師更換教學理念，加強傳統教學與現代教學的有機融合，增加對學生學習主體的重視，建立平等和諧的師生互動學習關系，進行學習策略研究與分析，引導學生養成正確的學習習慣以及學習技巧，幫助學生樹立正確的學習觀念。學生也可以在互動學習中增強自主探究能力，從而不斷的提高自我。

（二） 平時加強師生對話

在學校日常管理工作中，教師不僅要教會學生如何學習，也要與學生進行學習對話。教師是學生心中最具影響力的人，教師的一言一行都嚴重影響著小學生的身心健康發展。所以在課堂上教師加強師生對話，真正了解小學生內心的學習態度，通過積極引導正確幫助來加強思想交流與溝通，教師也能夠在師生對話中，明確自身的角色定位，能夠在課堂互動環節中，當引導者與示范者。

（三） 教師提高自身素質

在教學過程中，教師不僅要教會學生豐富的知識也要增強自身素質的提高，能夠在教學互動環節中提出有效的學習，間接幫助學生正確地化解難題，切勿浮在表面。注重學生的學習情緒，鼓勵學生積極作答。教師應當秉持以人為本的人文教育理念，將自己作為不斷學習的客體，不斷自我充電，才能夠提供全方位、多元化的學習資源為學生的全面發展添磚加瓦。

五、 結束語

綜上所述，我們能夠看出，在小學語文課堂上進行師生互動學習，有利于改善學生消極的學習態度。通過學生的積極參與，豐富教學內容，活躍了課堂氣氛。教師也能夠通過信息交流與傳遞，幫助學生進行更好的知識學習，在師生互動學習模式中引導學生養成自主探究式學習習慣，從而提高小學語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1]劉偉軍.小學語文課堂師生互動策略研究[J].課程教育研究，2014，23：63.

[2]龔志華.論教師在師生對話中的語言優化[D].湖南師范大學，2012.

作者簡介：黃明征，福建省泉州市，泉州市臨海小學。endprint