小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)模型思想的融入策略

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)模型，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)題目的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生解題效率和數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效提升。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)模型思想的融入策略進(jìn)行了分析與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)模型；思想融入；探討

一、 引言

新課程改革對學(xué)生素質(zhì)教育提出了越來越高的要求，而如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的穩(wěn)步提升，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識能力的提升，成為了教育工作者廣泛關(guān)注的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)模型思想的融入，不僅有助于學(xué)生良好數(shù)學(xué)模型構(gòu)建習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)對于學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)也具有極為重要的意義。所以，加大數(shù)學(xué)模型思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、 模型思想與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的最佳點(diǎn)

為了確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與模型思想相互融合效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，必須對小學(xué)生的生活習(xí)慣、認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)等各方面予以充分的重視，所以針對其進(jìn)行的分析主要有以下幾方面內(nèi)容。

1. 對小學(xué)生思維特點(diǎn)的分析

由于小學(xué)生受到自身理解能力的制約，所以導(dǎo)致其對于大多數(shù)問題的理解還停留在表面上，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與數(shù)學(xué)模型思想融合時(shí)，必須對小學(xué)生的思維特點(diǎn)予以充分的重視，盡可能的設(shè)計(jì)與小學(xué)生密切相關(guān)的生活問題，降低小學(xué)生理解和感知問題的難度，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)模型思想融入效率的穩(wěn)步提升。

2. 對小學(xué)生認(rèn)識水平的分析

雖然小學(xué)生自身的認(rèn)知能力相對較低，但是其對于最基本的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)可以分清，而這也為數(shù)學(xué)模型思想的構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)建模能力的養(yǎng)成需要很長的時(shí)間，所以，教師必須在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，設(shè)置符合小學(xué)生認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)問題，才能在幫助學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)模型思想認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，確保數(shù)學(xué)建模思想與教學(xué)實(shí)踐的緊密融合順利完成。

3. 對小學(xué)生生活習(xí)慣的分析

由于小學(xué)生正處于好奇心最強(qiáng)的階段，其對于模仿或者學(xué)習(xí)生活中有趣的事情往往特別用心。所以，教師必須營造出良好的數(shù)學(xué)模型思想融合環(huán)境和氛圍，以小學(xué)生的生活為基礎(chǔ)設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，才能在充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，通過數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)模型思想的融入措施

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的建模興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建必須與小學(xué)生的實(shí)際生活緊密地結(jié)合在一起，但是由于受到數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)模型與現(xiàn)階段學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在著很大的差距，所以，教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型時(shí)，必須創(chuàng)新與現(xiàn)階段現(xiàn)實(shí)生活一致的教學(xué)情境，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和建模興趣充分的激發(fā)出來，從而達(dá)到幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握的目的。比如，教師在進(jìn)行簡單加法知識的講解時(shí)，可以要求學(xué)生利用自己喜歡的事物進(jìn)行加法運(yùn)算。小麗特別喜歡吃口香糖，一天她先去超市買了5顆口香糖，然后又買了3顆，最后又買了2顆，請問小麗一共買了多少口香糖？這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有助于學(xué)生迅速的掌握簡單加法運(yùn)算的方法和思路，同時(shí)對于學(xué)生自身數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和解決問題能力的提升也具有極為重要的促進(jìn)作用。

2. 課堂加強(qiáng)引導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成建模習(xí)慣

由于小學(xué)生對數(shù)學(xué)建模思想缺乏必要的了解，所以教師如果在課堂教學(xué)中講解這一知識的話，將會導(dǎo)致很多小學(xué)生感到非常的陌生。所以，教師必須在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，積極的引導(dǎo)和幫助學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)建模習(xí)慣，才能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提升。比如，教師在進(jìn)行平行相交這一知識的講解時(shí)，大多數(shù)小學(xué)生在接觸到這一知識時(shí)都會產(chǎn)生疑問：為什么相互平行的兩條直線不能相交呢？而教師則必須在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生出現(xiàn)這種疑問的時(shí)候，立即通過數(shù)學(xué)建模的方式，幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決這一問題，從而達(dá)到幫助學(xué)生加深對知識理解和掌握的目的。

3. 增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，提升學(xué)生的建模能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)建模思想的融入必須在教師的實(shí)踐引導(dǎo)下才能順利地進(jìn)行，而這也是促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想能力提升的關(guān)鍵。所以，教師必須積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)建模過程中，要求學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，建立與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的模型，才能使學(xué)生掌握利用數(shù)學(xué)模型解決各位問題的方法。另外，教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型時(shí)，必須加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐引導(dǎo)，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力有效提升的目的。學(xué)生通過建立數(shù)學(xué)模型的過程，不僅有助于其建模能力的提升，同時(shí)也為其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及利用數(shù)學(xué)建模思想解決問題能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)模型思想的緊密融合，不僅達(dá)到了幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識的目的，同時(shí)也為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)營造了良好的氛圍。另外，學(xué)生在這種教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)，其數(shù)學(xué)知識水平以及數(shù)學(xué)能力的提升和增強(qiáng)也更為有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞妙.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)模型思想的融入方法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（14）：59.

[2]吳銘星.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)模型思想的融入[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2016（5）.

作者簡介：

李波，教師，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市紅山區(qū)第五小學(xué)。endprint