初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略的有效研究

摘要：在新課標(biāo)背景下，如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性需要教師深入思考。教師在教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)采用先進(jìn)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的興趣，從而更好地完成教學(xué)工作，提高教學(xué)有效性。本文對(duì)初中語(yǔ)文高校課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；高效課堂；閱讀活動(dòng)；教學(xué)策略

課程改革的深入發(fā)展，能讓高效課堂成為當(dāng)前教學(xué)中的首要任務(wù)。教學(xué)方式的應(yīng)用先要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展新時(shí)期的需求，其教學(xué)方式的運(yùn)用能讓學(xué)生的積極性和語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，使學(xué)生能高效地掌握教學(xué)的方法，最終提升教學(xué)的有效性。

一、 利用分層教學(xué)法提高教學(xué)有效性

分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。譬如學(xué)生的基礎(chǔ)不同、興趣不同、性格不同等等特點(diǎn)。初中生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但是由于各自的學(xué)習(xí)背景、家庭因素以及個(gè)人的實(shí)際學(xué)習(xí)能力等等原因，造成了學(xué)生個(gè)體之間存在著很大的差異性。因此在語(yǔ)文教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的理解存在差別的現(xiàn)象。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生來(lái)說，理解知識(shí)點(diǎn)比較容易，而基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生卻非常的困難。對(duì)于這種情況，教師需要在教學(xué)工作當(dāng)中平等地對(duì)待每一位學(xué)生，但這種平等所指的是教學(xué)的態(tài)度而非采用同一種教學(xué)方法。教師需要將學(xué)生進(jìn)行分層，使得不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠得到教師具有針對(duì)性的培養(yǎng)。譬如對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以對(duì)其提出要求，讓他們進(jìn)行更為深層次的理解，并進(jìn)行自主的內(nèi)容概括，以及中心思想的總結(jié)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以要求其從最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)開始學(xué)習(xí)，譬如對(duì)文章進(jìn)行通讀，將自己理解困難的部分勾畫出來(lái)，在教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可以使得不同能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)得到不同的側(cè)重指導(dǎo)，更加有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中提高自己的成績(jī)。

二、 興趣引導(dǎo)教學(xué)法的使用

孔子有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這就說明任何事情當(dāng)人具備了喜愛之情，就能更好地完成這件事情，也能獲得成功。提高學(xué)生的閱讀興趣，先要讓學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)有熱愛，進(jìn)而以為學(xué)生打造一個(gè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境。學(xué)校先要為學(xué)生設(shè)置專門的閱讀課程，可以在課程之外讓學(xué)生自由的閱讀書籍，選擇自己喜愛的書籍類型開展閱讀，讓學(xué)生在閱讀完成后根據(jù)內(nèi)容撰寫閱讀筆記，筆記中可以有對(duì)內(nèi)容的摘錄，也可以有具體句子的分析。課題上教師先要為學(xué)生準(zhǔn)備經(jīng)典書籍。例如《紅樓夢(mèng)》、《西游記》、《儒林外傳》等經(jīng)典類書籍，或者為學(xué)生準(zhǔn)備《讀者》等刊物，在閱讀課程設(shè)置中給學(xué)生留有足夠的時(shí)間開展閱讀，通過交流活動(dòng)，讓學(xué)生提出問題，大家一起進(jìn)行思考。例如，學(xué)生在閱讀《三國(guó)》的時(shí)候，提出來(lái)諸葛亮既然有如此才華，為何不去對(duì)劉嬋取而代之呢？這其實(shí)也是學(xué)生都感覺困惑的地方，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行思考，學(xué)生通過仔細(xì)閱讀和后期的資料查詢最終了解到，諸葛亮雖然有著才華，但是劉備當(dāng)年的賞識(shí)之情。在諸葛亮的《出師表》中明確的進(jìn)行過表示，臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。這就能表明諸葛亮對(duì)劉備不僅是主仆之情，更有賞識(shí)之情誼，所以諸葛亮一直對(duì)蜀漢鞠躬盡瘁死而后已。通過此事例，教師可以給學(xué)生講授有關(guān)中華民族中的氣節(jié)精神，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)中華文化有著簡(jiǎn)單的了解。

三、 用情境教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性

情境教學(xué)法是新課標(biāo)背景下較為有效的教學(xué)方式之一，能夠有效地針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)資源進(jìn)行合理的利用，從而構(gòu)建出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。在這種情境當(dāng)中，教師可以非常有效的將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得語(yǔ)文知識(shí)能夠表現(xiàn)得更加生動(dòng)和形象。學(xué)生在這種情境當(dāng)中，思維會(huì)受到一定的影響，從而更好的調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。有很多方法可以構(gòu)建情境，譬如利用多媒體構(gòu)建情境，利用角色扮演構(gòu)建情境，或者教師利用各種有趣的故事構(gòu)建相應(yīng)的情境等等。每一種情境的建設(shè)，都會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。譬如在《威尼斯商人》的教學(xué)時(shí)，教師可以采用角色扮演的方式構(gòu)建相應(yīng)的情境，將文章改寫成劇本，讓學(xué)生扮演其中的角色將安東尼奧、夏洛克等等任務(wù)的心理充分地表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，教師也可以參與其中，扮演鮑西亞。利用這種方式讓學(xué)生在扮演角色的過程當(dāng)中，充分的理解這些人物的心理想法和性格特點(diǎn)，更好地對(duì)文章進(jìn)行理解，從而全面地對(duì)文章核心思想進(jìn)行掌握，更好地提高教學(xué)有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)束語(yǔ)

本文主要研究高效課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)研究的具體內(nèi)容，在尋找問題根源的情況下，需要提出對(duì)應(yīng)的問題解決措施，并在整個(gè)閱讀活動(dòng)開設(shè)的同時(shí)，深化對(duì)閱讀知識(shí)的重要性，使初中閱讀教學(xué)能走出困境，進(jìn)而擺脫現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀。語(yǔ)文教師，先要提升自身的教學(xué)能力，強(qiáng)化自身的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓自己成為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)榜樣，這樣才能將自己所獲得經(jīng)驗(yàn)和方法分享給學(xué)生，讓學(xué)生能有所啟發(fā)，最終以提升學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊雄吉，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣甘溝中學(xué)。endprint