合作學(xué)習(xí)的理論研究

摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種有創(chuàng)意的、實用的教學(xué)理論和課堂組織形式，具有開放、高效、創(chuàng)新的特點。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中“教師講、學(xué)生聽”的靜態(tài)教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)改變了原本靜態(tài)的教學(xué)形態(tài)，使得課堂氛圍更加生動、有張力；把互動、互助的思想聯(lián)系到了整個學(xué)習(xí)的過程中，這一教學(xué)理論必將不斷地改革和完善。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；本質(zhì)與特征；理論基礎(chǔ)；展望研究

隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布，新課改的工作正在全國各地的課堂有條不紊地進行著。而合作學(xué)習(xí)本身作為一種有創(chuàng)意的、實用的教學(xué)理論和課堂組織形式，具有開放、高效、創(chuàng)新的特點。可以說合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中“教師講、學(xué)生聽”的靜態(tài)教學(xué)模式。近幾年來得到了越來越多人的熟悉和認(rèn)可，合作學(xué)習(xí)對于教育教學(xué)革命的影響力也在逐漸地增強。

一、 合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特征

合作學(xué)習(xí)是得到了世界國家認(rèn)可和采納地一種新穎和高效的教學(xué)理論體系。因為它對于改進課堂的教學(xué)氛圍，一定程度上的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等多個層面上都有很好的效果，所以被大家稱之為：“20世紀(jì)最典型和最有力的教學(xué)方式之一！”

（一） 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

對于合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，仁者見仁，智者見智。根據(jù)對書籍資料的查閱和理解，我將合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要歸納為了以下幾點：

1. 合作學(xué)習(xí)本身是一種提前設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為活動，合作學(xué)習(xí)的整個程序和過程都是圍繞著之前設(shè)立好的教學(xué)目標(biāo)進行和展開的。

2. 合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)和獎勵依據(jù)都是以小組為單位的，這種評價機制的好處是促進了小組內(nèi)部成員之間的密切合作，使得小組成員之間的特點進行了互補，責(zé)任進行了均分，各盡其所能，能夠更好地達到目標(biāo)。

3. 合作學(xué)習(xí)包括的是教學(xué)的各種因素之間的緊密配合，不僅包括我們熟悉的教師與學(xué)生之間的配合，還包括同學(xué)們之間的配合以及學(xué)校與社會、家庭之間的互助。在整個教授知識的過程中，老師的任務(wù)就是為學(xué)生搭建一個適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)的課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地、更高效地學(xué)習(xí)。

（二） 合作學(xué)習(xí)的特征

既然說是一種特征，也就是說它表現(xiàn)出了哪些和其他的教學(xué)方式不同的特點，并且這些特點能夠?qū)φ麄€教學(xué)過程、教學(xué)的方向起到一個積極的作用。

1. 改變了原本靜態(tài)的教學(xué)形態(tài)，使得課堂氛圍更加生動、有張力

合作學(xué)習(xí)自提出以來能夠受到學(xué)校和學(xué)生認(rèn)可的一個主要原因就是因為它一改從前的老師教授，學(xué)生在下邊聽課、記筆記的教學(xué)模式，使得原本靜的課堂動了起來，使原本呆板的課堂活了起來。很大程度上的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于教學(xué)過程來說，學(xué)生不再只是一個被動的學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)的主人。

2. 把互動、互助的思想聯(lián)系到了整個學(xué)習(xí)的過程中

合作學(xué)習(xí)不僅是單薄的體現(xiàn)在了教學(xué)課堂環(huán)節(jié)上的小組討論這樣的形式上，從教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點開始，教師就應(yīng)當(dāng)充分的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式以及知識儲備，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的不同特點，制定詳細(xì)合理的教學(xué)過程。在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程中，組內(nèi)成員需要互相協(xié)作。小組成員還可以給自己組內(nèi)的成員提出客觀的評價和改進意見。

二、 合作學(xué)習(xí)的歷史透視

（一） 合作學(xué)習(xí)追溯

合作學(xué)習(xí)并不是一個新鮮的詞匯，它是一個歷史古老地教學(xué)觀點。早在2000多年前的中國，著名的教育古書《學(xué)記》中就有言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，意思就是說要求學(xué)習(xí)的人在學(xué)習(xí)中彼此溝通學(xué)習(xí)經(jīng)驗，查找自己的不足，這樣才能不斷地進步。

（二） 合作學(xué)習(xí)的興起

“小組協(xié)同教學(xué)制”是從上個世紀(jì)50年代中期在美國開始廣泛應(yīng)用的，這種曾被形象地稱為“傘形小組協(xié)同教學(xué)制”的課堂教學(xué)組織方法一般情況下需要三個或者更多的老師共同合作完成教學(xué)，根據(jù)每位教師的不同特點，能力和專長來進行責(zé)任的分工和規(guī)劃，從而更好地完成教學(xué)工作。

然而，這種方法并沒有收到原本設(shè)想的效果，隨之在那時的美國就興起了“混合管理分組”和“一體化”，就是要求把特殊兒童與正常兒童放在一起教學(xué)。在這樣一種混亂的局面中，如何才能合理地組織分組，成為了那時合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)家們所要面臨的最大難題。

盡管合作學(xué)習(xí)的歷史可以追溯到公元前，但是現(xiàn)在的人們普遍認(rèn)為，把合作學(xué)習(xí)的思想系統(tǒng)地應(yīng)用到課堂的歷史是從上個世紀(jì)70年代開始的。當(dāng)時提出的觀點和具有實效性的理論，為后來的研究搭建了一個良好的平臺，對現(xiàn)在的教育起到了一個積極的影響！

三、 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與展望

（一） 合作學(xué)習(xí)的哲學(xué)基礎(chǔ)

哲學(xué)通俗地講就是把現(xiàn)實社會進行系統(tǒng)化的、理論化的世界觀，是人們在長期生活實踐中，對于自然、社會的一種總結(jié)和歸納，是人類對于自我存在形態(tài)的理論表達。在現(xiàn)代的教育教學(xué)中，這個社會的主體應(yīng)該是學(xué)生，教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生，教育的本質(zhì)就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們能夠在集體中承擔(dān)自己的責(zé)任，貢獻自己的智慧，發(fā)揮自己的價值，培養(yǎng)個人的主觀意識。而合作學(xué)習(xí)正是順應(yīng)了這樣的潮流，滿足了這樣的要求。

（二） 合作學(xué)習(xí)的社會學(xué)基礎(chǔ)

在人類社會中，每一個個體都有自己一定的位置，換言之，每個個體都是具有一定的社會地位而存在著。如果一定要設(shè)置一個個體和社會之間的關(guān)系，那么只能說這個社會是由個體通過扮演著不同的角色而構(gòu)成的，每一個個體都要在社會中擁有很多不同的角色和地位。

而小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是在這種社會角色理論的基礎(chǔ)上，極大限度地發(fā)揮了小組對于成員的發(fā)展作用。這種作用能使學(xué)生在小組中感受到一種平等的、和諧的社會環(huán)境，能夠自我表達，自我展現(xiàn)，相互溝通，合作交流。同時小組成員之間還存在著相似性和互補性，相似性主要的體現(xiàn)在學(xué)生們的性格、興趣、態(tài)度、價值取向等諸多方面；互補性主要的體現(xiàn)在各成員之間的取長補短，相互學(xué)習(xí)。這樣和諧的社會關(guān)系本身就是一種促進，能夠?qū)熒墓餐l(fā)展起到一個積極的作用。

（三） 合作學(xué)習(xí)的展望

科技的迅速發(fā)展，人們生活水平的顯著提升，經(jīng)濟的不斷增強都注定了21世紀(jì)是一個不平凡的世紀(jì)，也注定了人們對于教育的要求在不斷地提高，合作學(xué)習(xí)理論作為一種科學(xué)的教學(xué)理論從產(chǎn)生到發(fā)展的幾百年時間里，經(jīng)歷了非議、認(rèn)可、不完善、爭論到廣泛關(guān)注的一個復(fù)雜過程。我們完全有理由相信，這一教學(xué)理論必將不斷地改革和完善，在未來的教育中占據(jù)不可替代的位置！

作者簡介：

孟凡月，黑龍江省大慶市，大慶市第十中學(xué)。endprint