由著意打造到形成話語：文科青年科研團(tuán)隊(duì)培育的問題指向*

宋 強(qiáng)

(東北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)部，吉林 長春 130024)

習(xí)近平同志指出：“國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”，要“幫助青年教師在思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)上全面進(jìn)步”。青年是未來，青年是希望，當(dāng)前各高校都重視培養(yǎng)青年學(xué)術(shù)骨干。培育和打造優(yōu)秀的文科青年科研團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)出系列高水平成果和提升國內(nèi)外學(xué)術(shù)影響，是加強(qiáng)哲學(xué)社會科學(xué)話語體系建設(shè)的一個有效路徑。文科青年科研團(tuán)隊(duì)指高校中年齡在45歲以下，以學(xué)術(shù)研究為核心任務(wù)，由知識和能力上互補(bǔ)的，愿意為共同的科研目標(biāo)相互配合及承擔(dān)責(zé)任的高校哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)術(shù)人員群體。

世界上最早的科研團(tuán)隊(duì)是1826年德國化學(xué)家李比希在吉森大學(xué)建立的第一個實(shí)驗(yàn)室[1]1。而有關(guān)團(tuán)隊(duì)的研究可追溯到20世紀(jì)二三十年代的霍桑實(shí)驗(yàn)以及Lewin的群體動力研究。但第二次世界大戰(zhàn)后，有關(guān)團(tuán)隊(duì)的研究并沒有很大的進(jìn)展，直到20世紀(jì)80年代團(tuán)隊(duì)開始盛行于日本，90年代在美國流行開來。這時(shí)，團(tuán)隊(duì)已演變成現(xiàn)代意義上的團(tuán)隊(duì)[2]12。2002年以后，關(guān)于團(tuán)隊(duì)的研究逐漸成為國內(nèi)學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)，成果呈連年持續(xù)增長趨勢，形成了團(tuán)隊(duì)研究熱潮[3]4-5。但已有研究對于文科青年科研團(tuán)隊(duì)卻鮮有關(guān)注；因此我們需要聚焦文科青年科研團(tuán)隊(duì)培育的五個核心問題并就其指向作出相應(yīng)回答。

一、為何要著意打造文科青年科研團(tuán)隊(duì)

2015年10月，國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(國發(fā)[2015]64號)指出：要“遵循教師成長發(fā)展規(guī)律，以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，優(yōu)化中青年教師成長發(fā)展、脫穎而出的制度環(huán)境，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。當(dāng)下，各高校擁有著多個自組織形式的文理科研團(tuán)隊(duì)，但如果沒有學(xué)校和學(xué)院的著意打造，獨(dú)立的文科青年科研團(tuán)隊(duì)很難形成，青年往往作為學(xué)術(shù)梯隊(duì)加入到較大科研團(tuán)隊(duì)中，且缺少話語權(quán)。因而需要明晰文理教師的區(qū)別、遵循文科發(fā)展的客觀規(guī)律，促進(jìn)青年科研團(tuán)隊(duì)向成熟科研團(tuán)隊(duì)過渡。

(一)文理青年團(tuán)隊(duì)向成熟PI團(tuán)隊(duì)過渡方式不同，需要著意打造文科青年科研團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前，建設(shè)成熟有效的PI(Principal Investigator)團(tuán)隊(duì)已成為推動我國高校向世界一流大學(xué)邁進(jìn)的重要途徑。美國加州大學(xué)伯克利分校將PI定義為：對一個研究項(xiàng)目肩負(fù)設(shè)計(jì)、執(zhí)行、管理的主要責(zé)任，并以有效方式投入其中的人[4]。從國內(nèi)外已有的經(jīng)驗(yàn)看，借鑒劉益春校長在校內(nèi)PI調(diào)研時(shí)的講話，“包產(chǎn)到戶”就是PI團(tuán)隊(duì)“包產(chǎn)到戶”的科研組織形式，極大地激發(fā)了科研人員的創(chuàng)新活力，提高了科研活動的效率。PI團(tuán)隊(duì)對于文科和理科同樣適用，但相對于理科較成熟的PI管理模式，文科PI團(tuán)隊(duì)在國內(nèi)外的實(shí)施還處于探索階段，國內(nèi)只有中國社會科學(xué)院、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等高校和科研機(jī)構(gòu)先后制定和實(shí)施了涵蓋文科的PI制度。由于文理青年團(tuán)隊(duì)向成熟PI團(tuán)隊(duì)過渡方式不盡相同，需要著意打造文科青年科研團(tuán)隊(duì)。

理科青年科研團(tuán)隊(duì)成長為成熟的PI團(tuán)隊(duì)主要是一種自然過渡。理科青年科研團(tuán)隊(duì)能夠通過實(shí)驗(yàn)室等硬件環(huán)境以及良好的科研氛圍集聚隊(duì)伍。一般一個實(shí)驗(yàn)室由一個PI 負(fù)責(zé)，其研究團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)項(xiàng)目需要及經(jīng)費(fèi)許可適當(dāng)配備助理教授、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、博士后、研究生等人員。PI以重要項(xiàng)目為平臺，以學(xué)科和學(xué)術(shù)前沿問題為抓手，能夠承擔(dān)項(xiàng)目和問題研究中的設(shè)計(jì)、執(zhí)行、管理的主要責(zé)任。

文科青年科研團(tuán)隊(duì)成長為成熟的PI團(tuán)隊(duì)主要是一種人文過渡。成員對文科青年科研團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知經(jīng)歷了一個“初步聊得來”到“形成認(rèn)同感”到“建立歸屬感”循序漸進(jìn)的過程。文科青年團(tuán)隊(duì)主要通過科研項(xiàng)目、共同學(xué)術(shù)興趣等軟環(huán)境集聚隊(duì)伍，只有PI不斷提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，且外部長時(shí)間的有力支持，才能順利過渡為成熟的PI團(tuán)隊(duì)。一方面，文科青年科研團(tuán)隊(duì)在團(tuán)隊(duì)凝聚力、向心力、穩(wěn)定性上相對較弱，文科青年教師在經(jīng)驗(yàn)、資歷、學(xué)術(shù)影響力、學(xué)術(shù)成就、學(xué)術(shù)人脈等方面較成熟PI團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人及核心成員尚有較大差距，必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的過程管理；另一方面，文科青年科研團(tuán)隊(duì)的活動模式往往具有去權(quán)威性，青年教師對學(xué)術(shù)前沿和社會熱點(diǎn)具有較高的敏銳性。由于學(xué)術(shù)水平相近，有充足的精力和體力應(yīng)對與完成高強(qiáng)度的科研任務(wù)，可以集思廣益，聚類產(chǎn)出成果。

(二)文理青年教師融入科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)度不同，文科青年教師更需要支持

理科科研團(tuán)隊(duì)依托實(shí)驗(yàn)室和項(xiàng)目，以科學(xué)技術(shù)研究和開發(fā)為核心任務(wù)，較少涉及價(jià)值觀問題，成員溝通交流比較容易，研究者參與決策程度高，科研績效便于國際認(rèn)證與比較，科研成果容易獲得國內(nèi)外學(xué)界普遍認(rèn)同。因此，理科青年教師易于主動申請或接受邀請，融入科研團(tuán)隊(duì)速度快。

文科科研團(tuán)隊(duì)“以哲學(xué)社會科學(xué)為研究對象，要解決人類社會本身的問題”[5]63。許多文科學(xué)術(shù)問題是超學(xué)科、跨領(lǐng)域的，需要思想論辯與交鋒，相互啟發(fā)。要切實(shí)有效破解文科學(xué)術(shù)問題，需要以團(tuán)隊(duì)形式跨學(xué)科跨領(lǐng)域協(xié)同攻關(guān)。但一方面，由于哲學(xué)社會科學(xué)研究中涉及較多價(jià)值判斷和學(xué)術(shù)爭鳴、學(xué)術(shù)影響力的問題，不能簡單用“對”或“錯”來衡量，一些科研績效很難被同行認(rèn)可，一些理論觀點(diǎn)難以得到廣泛認(rèn)同，個別會產(chǎn)生“學(xué)緣結(jié)構(gòu)越優(yōu)化，外來教師越難融入團(tuán)隊(duì)”的悖論；另一方面，很多文科青年教師入職后對科研方向的選定與深入會有幾年的迷茫徘徊期，一些青年教師因研究方向太“小眾”，無法作為科研梯隊(duì)成員直接融入科研團(tuán)隊(duì)，處在無人過問、無團(tuán)隊(duì)邀請的尷尬境地。因此，文科青年教師更需要高校支持組建團(tuán)隊(duì)或加入團(tuán)隊(duì)。

(三)文理青年教師創(chuàng)造高峰期不同，需要盡早打造文科青年科研團(tuán)隊(duì)

國家及教育部在界定“青年學(xué)者”時(shí)，注意到了文理青年教師創(chuàng)造高峰期的不同。如教育部新世紀(jì)人才申報(bào)要求文科45歲以下，理科40歲以下；“長江學(xué)者獎勵計(jì)劃”青年學(xué)者項(xiàng)目負(fù)責(zé)人申報(bào)要求文科45歲以下，理科38歲以下；年齡要求文理一致的僅有國家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目和國家社科基金青年項(xiàng)目，都為35歲。理科教師較文科教師的創(chuàng)造高峰要早5—10年，需要借助科研團(tuán)隊(duì)和各類平臺，較早地脫穎而出，科研做出特色。

相比較而言，文科治學(xué)重在積累與沉淀，強(qiáng)調(diào)夯實(shí)科研基本功，這就給文科科研管理留下了空白地帶。學(xué)校對文科青年教師的科研開拓與管理得好，教師可以后勁十足，厚積薄發(fā)。但如果疏于管理，沒有營造良好科研環(huán)境，文科教師可能會逐漸喪失創(chuàng)造力，趨于平庸。這也是著意打造和盡早打造文科青年科研團(tuán)隊(duì)的重要原因。

二、如何做好文科青年科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人

(一)具備良好政治素養(yǎng)，做與國家重大戰(zhàn)略需求和時(shí)代精神相一致的研究

習(xí)近平同志指出：“每個時(shí)代都有每個時(shí)代的精神，每個時(shí)代都有每個時(shí)代的價(jià)值觀念。一個民族、一個國家的核心價(jià)值觀必須同這個民族、這個國家的歷史文化相契合，同這個民族、這個國家的人民正在進(jìn)行的奮斗相結(jié)合，同這個民族、這個國家需要解決的時(shí)代問題相適應(yīng)”[6]。當(dāng)代的文科青年科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)有學(xué)術(shù)使命感與問題意識，養(yǎng)成良好的政治素養(yǎng)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)無論是研究學(xué)科基礎(chǔ)性、前瞻性問題還是國家社會發(fā)展重大應(yīng)用性問題，都應(yīng)做與國家重大戰(zhàn)略需求和時(shí)代精神相一致的研究，使得團(tuán)隊(duì)研究成果為國家和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。文科青年科研團(tuán)隊(duì)的研究必須與社會發(fā)展緊密相連，研究不是束縛思想，亦步亦趨，而是聚焦解決當(dāng)代中國的現(xiàn)實(shí)問題，接續(xù)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化思想根脈，不做“李清照是酒鬼”這樣嘩眾取寵的研究。應(yīng)著力將團(tuán)隊(duì)打造為國家未來的思想庫、智囊團(tuán)。

(二)鍛造高尚品德人格，保證團(tuán)隊(duì)的長久發(fā)展和良好運(yùn)行

為保證文科青年科研團(tuán)隊(duì)的長久發(fā)展和良好運(yùn)行，負(fù)責(zé)人必須鍛造高尚的品德和人格。負(fù)責(zé)人要經(jīng)常組織團(tuán)隊(duì)成員的交流，并講解自己的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行理念，力爭形成團(tuán)隊(duì)發(fā)展的共同價(jià)值觀。負(fù)責(zé)人要養(yǎng)成包容開放的心胸與眼界，諸事起到帶頭作用，在利益面前多謙讓，公平對待每一位團(tuán)隊(duì)成員，真心幫助每個人成長，使每位團(tuán)隊(duì)成員都看到自己在團(tuán)隊(duì)中發(fā)展的希望。例如一些文科青年團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人將自己拿到的校外有經(jīng)費(fèi)資助的項(xiàng)目劃撥一定比例的經(jīng)費(fèi)用于團(tuán)隊(duì)成員的資料費(fèi)、會議費(fèi)報(bào)銷，待其他團(tuán)隊(duì)成員爭得項(xiàng)目后也會將心比心，用經(jīng)費(fèi)反哺團(tuán)隊(duì)。負(fù)責(zé)人還要樹立遠(yuǎn)大的科研抱負(fù)。“科研抱負(fù)是科研品質(zhì)的必要組成部分，指科研遠(yuǎn)大的志向和理想。對于文科教師來說，沒有‘抱負(fù)’就做不好科研，其科研動力不可能持久。”[7]216-220

(三)采取正確戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，爭取團(tuán)隊(duì)更大發(fā)展空間

美國斯坦福大學(xué)的科恩等人概括了研究團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的四種角色：橋梁角色(bridge role)，有助于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的互動；生產(chǎn)線管理員角色(line manager role)，增強(qiáng)對團(tuán)隊(duì)運(yùn)行管理的控制；引導(dǎo)者角色(facilitator role)，履行對突發(fā)的和不定向事件的管理功能；名義角色(nominal role)，特征是缺乏管理績效和智力援助功能[8]205-232。文科青年團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)采取正確的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)，主要履行前三種團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的角色功能，錘煉頂層設(shè)計(jì)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，爭取團(tuán)隊(duì)更大的發(fā)展空間。負(fù)責(zé)人要做好引導(dǎo)者角色，“高舉輕放”，看見大戰(zhàn)略，想到小問題，應(yīng)對各種突發(fā)的問題；要作好“生產(chǎn)線管理員”角色，多做學(xué)術(shù)策劃，增強(qiáng)與校內(nèi)外和政府部門的溝通協(xié)調(diào)能力，為團(tuán)隊(duì)發(fā)展?fàn)I造更好的外部環(huán)境，爭得更多的資源；要作好“橋梁角色”，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)以重大問題牽引，以具體研究領(lǐng)域和研究問題驅(qū)動，集腋成裘，最終在某一研究領(lǐng)域形成重要話語。

三、文科青年科研團(tuán)隊(duì)如何有效組織

(一)構(gòu)建合理的文科青年科研團(tuán)隊(duì)組織模式

科研團(tuán)隊(duì)可分為三種模式：星形模式、平行模式和聯(lián)邦模式[9]74-76。一個文科青年科研團(tuán)隊(duì)能成為何種組織模式，和青年團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人關(guān)聯(lián)很大。當(dāng)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人占據(jù)主導(dǎo)地位且科研創(chuàng)新復(fù)雜程度不高、對跨學(xué)科知識要求不高時(shí)會成為星形模式；當(dāng)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人以民主協(xié)商的理念統(tǒng)領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，不將自己作為絕對意義上的核心，團(tuán)隊(duì)中主要成員學(xué)術(shù)地位相當(dāng)，就構(gòu)成平行模式；當(dāng)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人外聯(lián)廣泛，能邀請跨學(xué)科、跨校的青年骨干加入團(tuán)隊(duì)，就構(gòu)成聯(lián)邦模式。文科青年科研團(tuán)隊(duì)較常見的是平行模式，其優(yōu)點(diǎn)是較短時(shí)間內(nèi)能聚合一批青年才俊，缺點(diǎn)是穩(wěn)定性差，待團(tuán)隊(duì)內(nèi)其他骨干成長或自行組建團(tuán)隊(duì)后，團(tuán)隊(duì)很難長久、穩(wěn)定地圍繞某一研究領(lǐng)域和方向發(fā)展，而此時(shí)負(fù)責(zé)人的科研梯隊(duì)也漸趨成熟。因此，文科青年科研團(tuán)隊(duì)發(fā)展的走向是星形模式和聯(lián)邦模式。未來，團(tuán)隊(duì)發(fā)展成為星形模式，可打造凝聚力較強(qiáng)的成熟科研團(tuán)隊(duì)；發(fā)展成為聯(lián)邦模式，可進(jìn)行跨組織、跨學(xué)科的合作攻關(guān)。

需要注意的是，保持一個動態(tài)平衡、良好有效的團(tuán)隊(duì)成員規(guī)模非常重要。國內(nèi)外普遍認(rèn)為團(tuán)隊(duì)成員的規(guī)模在6—12人最為有效，正如美國印第安納大學(xué)的米洛耶維奇研究表明，團(tuán)隊(duì)規(guī)模可分為核心團(tuán)隊(duì)(core teams)和擴(kuò)展團(tuán)隊(duì)(extended teams)。核心團(tuán)隊(duì)以“泊松過程(Poisson process)”形成，單位時(shí)間或空間內(nèi)團(tuán)隊(duì)成員隨機(jī)加入，這種模式中規(guī)模較大的團(tuán)隊(duì)很少出現(xiàn)。而擴(kuò)展團(tuán)隊(duì)由核心團(tuán)隊(duì)開始，但最后擴(kuò)展并累積了新的成員，但其成果仍相當(dāng)于原有核心團(tuán)隊(duì)成員的產(chǎn)出。在一定時(shí)間內(nèi)，這種模式導(dǎo)致大團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生了 “長尾理論” (power-law tail)，成員數(shù)量可有10人到1 000人[10]3984-3989。在這一統(tǒng)計(jì)模式中，少數(shù)人是“超高效能者”，大多數(shù)人是“優(yōu)秀效能者”，很小的一部分人是“低效能者”。因此，考慮到文科的特殊性，青年科研團(tuán)隊(duì)核心成員的規(guī)模可在3—9人之間。

聯(lián)邦模式

圖片來源：晉琳琳.高校科研團(tuán)隊(duì)知識管理的系統(tǒng)要素和行為模式研究[M].科學(xué)出版社，2013：74-76.

(二)組建成員結(jié)構(gòu)合理、凝聚力強(qiáng)的科研團(tuán)隊(duì)

在充分考慮“人文類(團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)文化、團(tuán)隊(duì)依賴感、科研溝通氛圍等)、結(jié)構(gòu)類(準(zhǔn)入門檻、成員流動性、團(tuán)隊(duì)層級等)、維持類(激勵制度、管理制度、考核制度、監(jiān)督制度等)、外部類(外部壓力、社會認(rèn)同感)”[11]31等高校科研團(tuán)隊(duì)凝聚力相關(guān)影響因素的同時(shí)，文科青年科研團(tuán)隊(duì)還應(yīng)當(dāng)重視以下幾方面：

一是成員的多樣性和互補(bǔ)性。班迪尼(Stefania Bandini)等人認(rèn)為在成員具有多樣化組成的前提下，才能在合作的過程中比較順利地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，避免因?yàn)槌蓡T知識結(jié)構(gòu)過于重合造成的創(chuàng)造力和工作效率偏低，通過在研究過程中互補(bǔ)搭配會更容易從不同角度看一個問題，產(chǎn)生創(chuàng)新思維，從而更具創(chuàng)造性地完成科研目標(biāo)，通過不斷的默契合作提升凝聚力[12]104-106。負(fù)責(zé)人在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)要盡量邀請志同道合的青年教師加入，同時(shí)還要兼顧成員的跨學(xué)科性和不同性格，營造科研工作進(jìn)行中團(tuán)隊(duì)成員之間的學(xué)術(shù)互動和溝通交流氛圍，便于從多個角度研究同一問題并充分反思。要避免單一性別的團(tuán)隊(duì)，例如研究女性主義不能只有女性學(xué)者參加，還需要多方視角才能構(gòu)建出全景。

二是保障成員的基本權(quán)利。美國斯坦福大學(xué)的科恩等人經(jīng)過廣泛調(diào)研得出結(jié)論，在一個良好的研究團(tuán)隊(duì)中，其成員應(yīng)當(dāng)擁有以下權(quán)利：設(shè)定團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的權(quán)利；分配團(tuán)隊(duì)任務(wù)的權(quán)利；決定資源配置的權(quán)利；控制或決定溝通渠道的權(quán)利；評價(jià)團(tuán)隊(duì)成員科研產(chǎn)出的權(quán)利；參與團(tuán)隊(duì)決策的權(quán)利[13]205-232。只有保障團(tuán)隊(duì)成員的基本權(quán)利，才能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

三是團(tuán)隊(duì)激勵與成員需求契合。激勵并不只有物質(zhì)激勵。團(tuán)隊(duì)還要設(shè)計(jì)好的問題并通過與不同研究領(lǐng)域的教師交流不斷擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動與學(xué)術(shù)研究前景激勵。例如，研究當(dāng)代東亞問題可以聯(lián)結(jié)及回溯到明清史、日本史、東北民族史、中國近現(xiàn)代史、思想史、國際關(guān)系等多個研究領(lǐng)域和二級學(xué)科，并通過交流找到共同的研究興趣點(diǎn)。只有如此，團(tuán)隊(duì)成員才能“向前走，一起走”。

四是通過制度化促使團(tuán)隊(duì)成員實(shí)現(xiàn)知識共享。趙麗梅(Limei Zhao)等人基于大數(shù)據(jù)分析團(tuán)隊(duì)成員的知識和貢獻(xiàn)的關(guān)系結(jié)構(gòu)得出結(jié)論：一個團(tuán)隊(duì)成員對于團(tuán)隊(duì)科學(xué)研究的貢獻(xiàn)不僅需要個人科研的努力，也取決于這個人對于其他團(tuán)隊(duì)成員科研成果的貢獻(xiàn)，團(tuán)隊(duì)科研因此才能成為一個有機(jī)的系統(tǒng)[14]363-389。高校文科科研團(tuán)隊(duì)的知識轉(zhuǎn)移傾向于分散的學(xué)習(xí)及研究型，理科科研團(tuán)隊(duì)知識轉(zhuǎn)移傾向于集中的學(xué)習(xí)及研究[15]57-59。對文科青年教師來說，資料的收集和整理過程艱辛復(fù)雜，而經(jīng)過數(shù)個月整理的資料被他人拷貝只需要幾分鐘和一個U盤。只有團(tuán)隊(duì)成員聯(lián)合制定合理的制度，才能保證資料充分共享，使團(tuán)隊(duì)成員用一個月可以獲得并梳理他人一年整理的材料，加快研究進(jìn)度，最終帶動整個團(tuán)隊(duì)迅速成長。

(三)在哲學(xué)社會科學(xué)“走出去”中更好地“發(fā)聲”

當(dāng)前高校對青年教師外語水平要求較高，高水平大學(xué)一般要求青年教師晉升高一級職稱要有職稱外語考試以及10個月或一年以上出國訪學(xué)、留學(xué)經(jīng)歷。SSCI、A&HCI論文的撰寫主力是45歲以下青年教師。有條件的文科青年科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)將團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個重點(diǎn)放在“產(chǎn)生和集聚學(xué)術(shù)話語，并向國外轉(zhuǎn)譯學(xué)術(shù)思想”上。按照現(xiàn)有的世界大學(xué)評價(jià)指標(biāo)，SSCI、A&HCI論文數(shù)量和被引次數(shù)的增長，能夠提升國內(nèi)高校在三個最重要的世界大學(xué)評價(jià)機(jī)構(gòu)《QS世界大學(xué)排名》《泰晤士高等教育世界大學(xué)排名》《世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名》中的地位。文科青年科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)將個體研究與團(tuán)隊(duì)研究、學(xué)校發(fā)展等統(tǒng)籌考慮，產(chǎn)生有影響的高水平國際檢索論文，在哲學(xué)社會科學(xué)“走出去”中更好地“發(fā)聲”。這同時(shí)又會促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，增強(qiáng)凝聚力和國際影響力。

四、文科青年科研團(tuán)隊(duì)如何構(gòu)建話語體系

(一)加入重大科研團(tuán)隊(duì)，循序漸進(jìn)“發(fā)聲”

每個文科青年科研團(tuán)隊(duì)都希望能發(fā)展為成熟的科研團(tuán)隊(duì)，但在剛組建文科青年科研團(tuán)隊(duì)時(shí)要重視學(xué)術(shù)傳承和學(xué)術(shù)根脈的接續(xù)，重視與所在學(xué)院、學(xué)科重大科研團(tuán)隊(duì)的關(guān)系。可以借船出海，學(xué)會借力，成為重大科研團(tuán)隊(duì)的子團(tuán)隊(duì)。在加入重大科研團(tuán)隊(duì)，依托重大平臺后，可錘煉重大戰(zhàn)略思維，獲得寶貴的團(tuán)隊(duì)協(xié)同攻關(guān)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)重大科研團(tuán)隊(duì)的研究不斷調(diào)整青年科研團(tuán)隊(duì)的研究問題和視域，使得文科青年科研團(tuán)隊(duì)研究更具有影響力，進(jìn)而逐步“發(fā)聲”，形成話語體系。

(二)積極舉辦與參加學(xué)術(shù)活動，憑借平臺“發(fā)聲”

團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極爭取學(xué)校和學(xué)院的支持，舉辦與參加國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)活動，擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響力。團(tuán)隊(duì)成員可在國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)研討會上圍繞團(tuán)隊(duì)研究的核心問題集體提交若干篇高水平論文和proposal，并認(rèn)真制作ppt，爭取大會或小組發(fā)言。這樣一方面可使學(xué)科領(lǐng)域知名學(xué)者了解本團(tuán)隊(duì)，并得到同行的認(rèn)可。另一方面團(tuán)隊(duì)成員可以了解國內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿和研究熱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整研究思路。

(三)主動建立友好的外部關(guān)系，依托外聯(lián)“發(fā)聲”

在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人采取正確的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)，爭取團(tuán)隊(duì)更大的發(fā)展空間后，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)主動出擊，共同建立團(tuán)隊(duì)友好的外部關(guān)系，爭得政府部門、媒體、社會團(tuán)體的關(guān)注和支持。一是建設(shè)政府部門信任的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)發(fā)揮青年學(xué)者的敏銳性特點(diǎn)，及時(shí)捕捉社會熱點(diǎn)，開展深入調(diào)查研究，形成咨詢報(bào)告并向教育部各司局、省市相關(guān)政府部門提交。主動申請?jiān)谂c研究有關(guān)的政府部門掛職鍛煉，在實(shí)際工作中體現(xiàn)理論功底和研究優(yōu)勢，同時(shí)便于掌握國家和地方管理的宏觀經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)，最終形成一支言之可信、資料豐富、研究與解決實(shí)際問題的青年科研團(tuán)隊(duì)。二是建設(shè)媒體眼中理論功底扎實(shí)，洋溢正能量的青年團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)與有廣泛影響力的中央和地方媒體的合作，通過研究，解讀社會熱點(diǎn)，駁斥社會謠言，弘揚(yáng)社會正氣。三是建設(shè)能夠及時(shí)保質(zhì)完成社會團(tuán)體賦予任務(wù)的團(tuán)隊(duì)。當(dāng)下一些民主黨派和社會團(tuán)體、各類基金會往往依托高校科研力量開展相關(guān)研究。青年團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)主動爭取相關(guān)項(xiàng)目與資助，拓展發(fā)展空間與學(xué)術(shù)影響。

五、如何保障文科青年科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建話語體系

(一)思想引領(lǐng)

哲學(xué)社會科學(xué)研究必須秉持正確的價(jià)值觀。當(dāng)前各類社會思潮魚龍混雜，青年教師對身邊發(fā)生的事件感知靈敏，接受新思想也較快。高校應(yīng)加強(qiáng)思想引領(lǐng)，將文科青年科研團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)到堅(jiān)定正確的學(xué)術(shù)研究方向、構(gòu)建中國特色話語體系上來。高校應(yīng)貫徹落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》(教黨[2013]12號)，制定具體落實(shí)方案。結(jié)合國家重大戰(zhàn)略需求及理論熱點(diǎn)，定期組織開展文科青年科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)會、青年教師思想政治工作理論研討會。開展青年教師科研思想動態(tài)調(diào)研，了解青年教師思想訴求，從而進(jìn)一步改善科研環(huán)境。

(二)經(jīng)費(fèi)保障

高校可通過設(shè)立青年專項(xiàng)項(xiàng)目和津貼獎勵等形式，使文科青年科研團(tuán)隊(duì)成員心無旁騖，專心科研。高校可設(shè)立校內(nèi)青年基金項(xiàng)目、校內(nèi)青年基金(學(xué)術(shù)交流)項(xiàng)目，鼓勵教師國內(nèi)外訪學(xué)和購買圖書資料。保證青年項(xiàng)目中調(diào)查研究經(jīng)費(fèi)的報(bào)銷，對獲得省級以上領(lǐng)導(dǎo)批示的調(diào)研報(bào)告給予獎勵。加大項(xiàng)目及成果的獎勵額度，以津貼的形式規(guī)定給予青年教師150%的獎勵。

高校可設(shè)立校內(nèi)青年基金團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，并制定項(xiàng)目管理細(xì)則，促使青年團(tuán)隊(duì)成員實(shí)現(xiàn)資源共享。高校可要求團(tuán)隊(duì)成員獲得校外縱向和橫向項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持時(shí)，在經(jīng)費(fèi)預(yù)算中劃分相關(guān)比例給整個團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行資料費(fèi)、會議費(fèi)的報(bào)銷，尤其加大負(fù)責(zé)人個人獲立校外項(xiàng)目后分擔(dān)經(jīng)費(fèi)的比例，使得由以往隨機(jī)的個人自愿分享科研經(jīng)費(fèi)變?yōu)橹贫裙袒聛恚沟脠F(tuán)隊(duì)成員養(yǎng)成“身處團(tuán)隊(duì)就要公平互助”的觀念，只有如此方能保證團(tuán)隊(duì)長久、穩(wěn)定、健康發(fā)展。

(三)機(jī)制創(chuàng)新

在青年團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目級別認(rèn)定上，鑒于青年教師普遍面臨支撐平臺和科研項(xiàng)目資源稀缺的局面，高校可以參照2011計(jì)劃協(xié)同創(chuàng)新中心管理模式，對青年團(tuán)隊(duì)核心成員也給予認(rèn)定，或?qū)嵭许?xiàng)目負(fù)責(zé)人輪值制；在擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野上，高校應(yīng)支持團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及成員加入國家重大科研團(tuán)隊(duì)，支持團(tuán)隊(duì)成員及研究生在基層政府部門掛職鍛煉；在創(chuàng)新學(xué)術(shù)活動形式上，高校應(yīng)通過舉辦學(xué)術(shù)研習(xí)營、青年學(xué)者系列學(xué)術(shù)沙龍、讀書交流會、學(xué)術(shù)工作坊、學(xué)術(shù)午餐會、網(wǎng)絡(luò)語音學(xué)術(shù)沙龍等多種形式的學(xué)術(shù)活動推動青年團(tuán)隊(duì)及教師之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，互相啟發(fā)；在交流平臺上，高校可建立“文科青年學(xué)者QQ群”、青年團(tuán)隊(duì)QQ群、微信群聊等網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)管理，培育學(xué)術(shù)交流網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖并充分發(fā)揮其作用。

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