地方采茶舞蹈資源在舞蹈教學中的開發與利用

張志華

（曲靖師范學院教師教育學院，云南曲靖 655011）

1 地方采茶舞資源

1.1 現存地方采茶舞發展狀況

采茶舞在全國各地的茶鄉廣泛盛行，著名的有贛南采茶舞、粵北采茶舞、杭州采茶舞等等。除此之外，各茶鄉的采茶舞種類共有近百種。隨著現代文化的沖擊，中國傳統民族采茶舞逐漸消失，除剛剛提到的比較著名的舞種外，其他偏遠少數民族地區的采茶舞，因傳承人少、受眾群體少等原因，開始瀕臨消亡。自茶文化的復興繁榮下，各類采茶舞也開始進入人們的視野。隨著文化氛圍的提升，文化保護局等國家政府機關，開始為采茶舞提供人才輸出和資金支持。在新媒體文化宣傳下，年輕人也開始重視我國傳統舞蹈，開始結合西方舞種的特點，將采茶舞重新整合發展。綜上，現存的地方采茶舞面臨著發展危機，然而在政府的大力支持及人民的自發宣傳下，采茶舞正在逐步尋找其在現代社會的新型出路和發展方向。其中，采茶舞的教學資源整合在現代舞蹈教學中的利用便是其一大發展方向。

1.2 地方采茶舞教學傳承模式

地方采茶舞面臨消亡的一大重點原因就是其教學傳承環節的弱化。一方面，地方采茶舞還遵循著以往的“師班”教學，學生磕頭拜師后住家學舞。并且一輩子都必須“以師為上，以舞為銘”，不得從事其他工作。對學舞人的年齡也有要求，一般來說，師班只會招收十五周歲以下的學生，甚至有些學生進師門后，要打掃多年衛生才得以有學習舞蹈的資格。這種傳統固化的拜師學藝方式讓許多接收了現代文化的年輕人望而卻步。有些少數民族的小村落，采茶舞只傳給本村女子，并且這些女子作為舞蹈傳承人，只能嫁給本村人，也只能在本村這塊區域范圍內進行舞蹈教學。傳承人選擇的嚴格和狹隘是采茶舞衰落的主要原因。另一方面，城市化建設的興起，讓越來越多的年輕人走出大山，去城市發展。原有茶鄉的人才流失，可選擇的傳承人基數變少。由此可見，為改善采茶舞的傳承現狀，必須改善其固有的教學體系及傳承方式，才能通過傳承，將采茶舞的舞蹈精華理念滲透在當代的舞蹈教學之中。

1.3 地方采茶舞資源收集渠道

現有的地方采茶舞研究機構，對采茶舞舞種、動作、傳承教學方式等進行多渠道的收集，以便掌握其精華，為我國現代的舞蹈教學添磚加瓦。首先，采用田野調查法。研究人員到各個茶鄉進行實地探訪和調查研究，記錄當地的采茶舞的特色、背后的文化背景以及動作表演。其次，采用文獻資料法進行理論研究。文獻資料法與田野調查法相互配合，互為補充。對于在茶鄉實地考察時不懂的文化理念和舞蹈動作價值，結合歷史文獻進行探究。最后，進行深入調查整合。研究人員與當地茶鄉的傳承人直接對接，對其在采茶舞教學中的動作教學方法進行學習探討，對其舞蹈設計元素進行深度挖掘。總之，采茶舞的傳承方式雖有待改善，但其動作教學理念及師生關系、表演技巧等，都對現代的舞蹈教學有重要的學習借鑒意義。

2 現代舞蹈教學的理論分析

2.1 教學模式體系分析

一方面，不同于采茶舞的一對一師生教學，現代舞蹈教學更多的是集體授課。即現代舞蹈教學多為大班教學。教學中，一個老師同時教授十個以上學生，無法對學生的細微動作問題做到密切注意和及時糾正。整套舞蹈動作都有固定的教學體系，對于后加進來的學生，教師也無法對其進行一對一的教學補充，只能讓學生跟著一起耗課。這種教學方式缺少了采茶舞小班教學對動作要求的精細度及高標準，但可以培養學生的團體氛圍，促進舞蹈群體表演合作的默契度。另一方面，現代舞蹈教學每節課只對動作的流暢度和組合練習進行教授，對舞蹈基本功（壓腿、跑步、彎腰）等涉及較少。為節約課程時間，課上教師對基本功的檢查及給學生的練習時間也少。久而久之，學生對基本功不重視，當遇到今后更復雜的動作教學時，學生很難突破瓶頸做到舞蹈美感與流暢度的結合。因此，現代舞蹈教學針對此類情況，借鑒采茶舞教學的方式方法，注重學生前期的基本功積累以及練習。

2.2 教學師生關系分析

前文提到，因現代舞蹈教學多為大課教學，因此師生關系并不是非常親密。現代年輕的舞蹈教師們為營造良好的學習氛圍，對學生的批評較少，教學課堂較為輕松活潑，但并不嚴格。學生對舞蹈教師的敬畏心不足，上課時的動作練習及學習注意力也不太集中。采茶舞“以師為主”的師班教學，剛好與現代舞蹈教學相反。在采茶舞教學中，學習氛圍非常嚴肅，教師對學生的要求極高。對于動作不準確的同學，教師會予以相應的嚴厲懲罰。因此，在采茶舞班課上，學生都保持著高度的注意力，盡全力對待每一節課。隨著茶文化“以人為本”理念的普及，采茶舞師班教學力度稍微有所放松，教師對學生也比以前更加和藹。然而過于“以人為本”的現代舞蹈課堂，無法對學生形成良好的鞭策及練習督促，必須以采茶舞的師生關系為借鑒，樹立好舞蹈教師的形象，激發學生的敬畏心理，才能促進舞蹈教學的高質量。

2.3 實踐表演排練分析

現代舞蹈教學的實踐表演排練，相對采茶舞來說，團隊默契度更好，但動作標準度有待完善。學生在表演過程中對舞臺的適應能力較差。因教學練習時，學生對舞蹈教師周圍的環境、溫度、以及地面材質已形成習慣，在別的舞臺進行排演時，會出現滑倒、緊張等各類失誤。究其原因，舞蹈教學的實踐排練形式太少，排練時間也不足。在成員對動作熟悉度不夠的情況下，只要心態稍一緊張，就會出現失誤。因此，多元化實踐表演排練的形式，是現代舞蹈教學中的主要研究主題。只有把握好實踐表演排練，才能讓舞蹈表演發揮出最優水平，展現出舞蹈的社會意義與價值。

3 采茶舞在教學中的開發利用

3.1 開展結構互置教學模式

結構互置教學模式是針對現代舞蹈大班教學的情況發展而來的。采茶舞的教學班級中，師兄或師姐便是除老師以外的管理者，在進行舞蹈教學時，由他們對小輩進行監督管理。在現代舞蹈課堂教師無法增多的情況下，可以進行分組監督，結構互置，即讓班級內的優秀學生扮演教師的角色，對學生進行監督管理。通過結構互置教學模式的開展，可以省去教師的大部分精力，還能夠讓學生之間互相督促，爭相進步，增強課堂的趣味性及學生的團體協作能力。

3.2 嚴格師生階級教學管理

對于現代舞蹈課堂過于放松的現狀，必須以采茶舞的師生關系作為借鑒，嚴格師生階級教學管理。首先，對年輕教師進行培訓，增強其教學責任感，豐富教師面對各類學生問題時的教學經驗。能夠從教師方面著手，帶動課堂氛圍，主導教學進度。其次，設置課堂督察員。對于過于調皮或不認真的學生，一經發現，進行基本功練習的懲罰。這類懲罰不僅可以樹立課堂的嚴謹性，提高學生的敬畏心，還能夠讓學生進行基本功的鞏固練習，是象征性意義的“練習懲罰”。最后，制定每節課的教學進度和體系表，對于不能夠當堂完成的學生或舞蹈團體，進行加課練習。保持課堂教課能夠按順序、保質量的有序開展。通過采茶舞教學資源的整合，現代舞蹈教學課堂上的教學質量大大提高。

3.3 加強舞蹈教學實踐演練

通過地方采茶舞的資源分析可知，老師經常帶學生在野外、茶田旁邊或山水間進行舞蹈練習。通過不同場合的練習，增強學生對不同舞臺的適應度，放松學生的緊張心態。現代舞蹈教學也要以此為借鑒，帶領學生可以到不同的場合進行練習排演，讓學生適應有觀眾的氛圍。采茶舞在排演中，還進行“分組合并”的方式，將不同部分的舞蹈進行分組練習，互不干擾，等到各小組完全熟悉舞蹈后，再進行集體排練整合。這種方式能夠促進集體舞蹈的高效完成，避免人多而出現的各種失誤，浪費排練時間。采茶舞的各類實踐排演方式，應用在現代舞蹈教學中，加強了舞蹈排演的質量與效率。

4 結論

通過開展結構互置教學模式，能夠將師生階級嚴格化，便于舞蹈教學管理。在采茶舞資源整合下，加強舞蹈教學實踐演練，將現代舞蹈教學的質量及水準提高到了新的臺階。