例談初中生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂情景創(chuàng)設(shè)

周麗娜

摘要依據(jù)初中生物教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從生物學(xué)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度——生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任出發(fā)，舉例談?wù)劤踔猩镎n堂的情景創(chuàng)設(shè)，并將綜合各個(gè)維度的情景創(chuàng)設(shè)貫穿于整個(gè)課堂，做到真正將核心素養(yǎng)融入實(shí)際的教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞生物學(xué) 核心素養(yǎng) 課堂情景創(chuàng)設(shè)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，而生物學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，因此，生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生后天習(xí)得的終身受益成果，是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一，是學(xué)生在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任這四個(gè)維度。課堂情景創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要素，是教師的基本功。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)或自然、社會(huì)生活中選取典型的場(chǎng)景、事物，利用各種教學(xué)媒體，輔以教師的語(yǔ)言描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，或?yàn)閷W(xué)生提供觀察研究的客體，或?yàn)殚_展學(xué)習(xí)活動(dòng)提供場(chǎng)景，從而為初中的生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有利條件。下面就從生物學(xué)核心素養(yǎng)的幾個(gè)維度出發(fā)，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)初中生物的課堂情景。

1基于建立社會(huì)責(zé)任的課堂情景創(chuàng)設(shè)

“社會(huì)責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。將社會(huì)責(zé)任感滲透在學(xué)習(xí)情景中，核心素養(yǎng)的形成將事半功倍。

例如七年級(jí)上冊(cè)中“生物生存的環(huán)境”這一節(jié)內(nèi)容的引出，教師就可以借助近年的一則新聞來(lái)創(chuàng)設(shè)情景：2015年9月20日，深圳海灘現(xiàn)中華白海豚受傷后擱淺沙灘死亡。知情者稱，白海豚應(yīng)該是在早上潮漲時(shí)進(jìn)入了淺海區(qū)域，但由于退潮后，附近海域成片蠔排擋住了它的去路，加之被蠔排割傷，因此被海浪沖上了海灘。白海豚是中國(guó)國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，素有“水上大熊貓”之稱。那么，“白海豚為什么會(huì)死亡？這個(gè)設(shè)問既引出課題，又激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)議題的關(guān)注和討論，從而使學(xué)生通過課堂知識(shí)的獲取向他人宣傳健康的生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)。

類似的情景創(chuàng)設(shè)還有如在“生物生存的家園——生物圈”一節(jié)內(nèi)容最后的總結(jié)，教師可以通過一些震撼的環(huán)境污染視頻的觀看，總結(jié)生物圈是人類和其他生物共同生活的唯一家園，使學(xué)生意識(shí)到保護(hù)這個(gè)唯一家園的重要性，維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性。同樣在八年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物的生殖”中講到“鳥卵的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)掏鳥蛋、賣鳥蛋的情景，讓學(xué)生了解這些不良事件，破壞鳥蛋很可能就是破壞一個(gè)小生命，從而使學(xué)生建立社會(huì)責(zé)任，去提醒身邊的每一個(gè)人，共同保護(hù)鳥類，保護(hù)物種的多樣性。

2基于提升科學(xué)思維水平的課堂情景創(chuàng)設(shè)

“科學(xué)思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。在學(xué)習(xí)情景中，應(yīng)逐步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。如七年級(jí)下冊(cè)“環(huán)境中生物的多樣性”，大干世界中，生物的種類不計(jì)其數(shù)，使得這部分內(nèi)容細(xì)碎繁瑣難記。因此在最后復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以構(gòu)建一個(gè)概念圖幫助學(xué)生鞏固，按照生物進(jìn)化的順序，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等，先劃分出植物、動(dòng)物、微生物三大類，再層層細(xì)劃出各個(gè)主要類群，每個(gè)類群均舉例并總結(jié)出特征。此外，也可創(chuàng)設(shè)連線的情景或者畫一顆大樹，在大樹的幾個(gè)枝干上貼上相應(yīng)的生物類群等情景。這樣，既為八年級(jí)下冊(cè)生物進(jìn)化歷程的構(gòu)建做好了鋪墊，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)的歸納與概括的運(yùn)用。當(dāng)然，其中構(gòu)建概念圖不僅可以運(yùn)用于最后的復(fù)習(xí)階段，每一階段知識(shí)點(diǎn)的整合甚至是每一節(jié)的重難點(diǎn)突破都可以創(chuàng)設(shè)，例如八年級(jí)上冊(cè)“植物的生殖和發(fā)育”中一個(gè)難點(diǎn)構(gòu)建的概念圖如圖1所示：

又如，在初中生物階段，模型與建模的情景創(chuàng)設(shè)必不可少。教師提供超輕黏土、彩紙、毛線、廢棄的塑料盒，學(xué)生在課堂上可以制作出各種細(xì)胞，甚至可以構(gòu)建出細(xì)胞內(nèi)部的一系列結(jié)構(gòu)，如典型的單細(xì)胞生物草履蟲模型、細(xì)胞核中的染色體模型等。教師也可提供紙板和氣球指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建氣孔模型，學(xué)生可以模擬植物保衛(wèi)細(xì)胞的吸水和失水，從而剖析植物氣孔的張開與閉合這個(gè)難點(diǎn)。還有一些復(fù)雜實(shí)驗(yàn)裝置搭建的儀器如米勒模擬實(shí)驗(yàn)裝置，可以利用糖果盒和吸管等進(jìn)行模型建構(gòu)起到實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)和拓展思維的效果。這一系列模型建構(gòu)的課堂創(chuàng)設(shè)，既探討、闡釋了生命現(xiàn)象及規(guī)律，又提升了學(xué)生的科學(xué)思維水平。

3基于發(fā)展科學(xué)探究能力的課堂情景創(chuàng)設(shè)

“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。七年級(jí)上冊(cè)第一單元就闡述了觀察和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究最基本的方法，并需學(xué)生知道科學(xué)探究的基本過程，所以針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)以及結(jié)果的交流和討論的課堂情景創(chuàng)設(shè)尤為重要，而且這也將成為初中課堂的一種常態(tài)情景。例如，在介紹探究的基本過程時(shí)，筆者針對(duì)書上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單易觀察的實(shí)驗(yàn)情景，即準(zhǔn)備一些小蚯蚓以及它們的生活環(huán)境土壤，一起放在培養(yǎng)皿中，引導(dǎo)學(xué)生探究光照對(duì)蚯蚓的影響。又如在八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)啃雞爪、觀察雞爪這個(gè)課堂情景，從而聯(lián)系生活進(jìn)行探究，可幫助學(xué)生掌握關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)。再如在進(jìn)行“可幫助學(xué)生掌握關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)觀察蠶豆葉表皮氣孔”實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往很難獲得蠶豆葉，因此可以準(zhǔn)備其他植物的葉子，如比較容易撕下表皮的青菜、菠菜、空心菜、莧菜等的葉子。甚至還可以創(chuàng)設(shè)用指甲油撕表皮的情景即拓印法，從而最大限度利用課堂發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力。

4基于樹立生命觀念的課堂情景創(chuàng)設(shè)

“生命觀念”是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。教師可圍繞結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情景。而往往這些觀點(diǎn)如果只是通過簡(jiǎn)單的灌輸和死記硬背是沒有生命活力的，教師可通過多種多樣的情景創(chuàng)設(shè)來(lái)挖掘：如通過連線的形式，突破血管中動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管之間結(jié)構(gòu)與功能及眼、耳的結(jié)構(gòu)與功能等相適應(yīng)的難點(diǎn)；通過畫圖、識(shí)圖的形式了解各種生物類群的特點(diǎn)，從而建立生物的進(jìn)化觀；通過學(xué)生代表表演小品的形式，了解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的，懂得穩(wěn)態(tài)與平衡的重要性；通過多媒體動(dòng)畫、動(dòng)圖以及實(shí)驗(yàn)的形式，了解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用，了解人體對(duì)食物的消化和吸收、了解能量的釋放和利用；最后，還可以通過走出教室觀察校園、植物園、動(dòng)物園，課堂展示自制微型生態(tài)瓶、展示校園中捕獲的青鳳蝶幼蟲結(jié)繭的過程等形式，使學(xué)生能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀。

需要注意的是創(chuàng)設(shè)的課堂情景要能給學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，這樣才有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，從而提升理性思維水平。緊扣教材內(nèi)涵問題的課堂情景，才能有效地引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)展科學(xué)探究的能力。課堂情景要讓學(xué)生獲得積極向上、正面的情感體驗(yàn)，才能建立社會(huì)責(zé)任，樹立正確的生命觀念。課堂情景也并非單一的基于核心素養(yǎng)的某一個(gè)維度去創(chuàng)設(shè)，而是綜合幾個(gè)方面的共同體現(xiàn)，最終貫穿于整個(gè)課堂，做到真正將核心素養(yǎng)融入實(shí)際的教學(xué)過程中。