混合教學模式在護理教學中的應用與效果評價

魏慧

【摘要】目的 探討混合教學模式在護理教學中的應用效果。方法 在2018年本屆護理專業學生中選取35名作為研究組樣本，并選取2017年上屆護理專業學生35名作為對照組樣本；就兩組護理專業學生在課程學習結束后考核成績以及滿意度進行統計學分析。結果 ①研究組學生的平均考核成績分值是（93.75±2.72）分，高于對照組學生的（85.24±3.86）分，差異有統計學意義（P<0.05）；②研究組學生對教學模式的滿意度是94.29%，高于對照組的24.29%；差異有統計學意義（P<0.05）。結論 混合教學模式在護理教學中的應用效果確切，可改善其考核成績，提升滿意度，值得借鑒。

【關鍵詞】混合教學模式；常規護理模式；護理教學；考核成績；滿意度

【中圖分類號】R473 【文獻標識碼】B 【文章編號】ISSN.2095-6681.2018.31..01

1 資料與方法

1.1 一般資料

納入研究組、對照組的護理專業學生均35例，其中，研究組學生男4名，女31名；年齡20～24歲，平均（22.54±1.03）歲；對照組學生男4名，女31名；年齡20～24歲，平均（22.54±1.03）歲；兩組護理專業學生的年齡、性別分布等無差異；差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 教學方法

對照組學生采取傳統教學方式，即由護理專業教師對學生進行面對面、集體授課，作業在實體課上完成；

研究組學生采取混合教學模式：有機結合基于網絡的在線學習方法與傳統課堂授課，制作自測題、視頻、閱讀資料等，作為學生的在線資源，并輔助完成主題討論等，具體安排如下：

（1）設計混合教學模式：教學團隊應組織討論課堂教學、教學實踐分配方式、在線教學內容等問題，將護理研究的核心三部分內容（資料收集和分析、選題和文獻檢索、設計科研方案）進行混合教學，每部分教學的課時安排：課堂教學8學時+在線教學2學時；由三名授課教師每人負責其中一部分；

（2）提供在線學習平臺：建立線上教學網絡平臺，面向全校師生，免費開放，可允許任意課程開設站點，教學資源包括視頻、課件、閱讀材料等；在平臺上包括討論區等，注意應先確認學生的網絡環境，演示在線學習平臺的適應方法以及在遇到障礙時如何應對；

（3）指導學生完成在線學習：在學生適合時間內，積極選擇在線學習，根據平臺上的課程引導完成題目自測、視頻觀看、材料閱讀等。

1.3 觀察指標

（1）統計2組護理專業學生在課程學習結束后的考核成績，而學生考核成績包括平時作業、、考試開題報告三個板塊組成，占比依次是30%、40%和30%，即研究目的書寫、設計科研方案、收集資料等；

（2）統計2組學生對教學模式的滿意度：使用問卷調查法分析，問卷內共有三個選項，即滿意、尚可、不滿意，教學滿意度=（滿意+尚可）/總人數×100%。

1.4 統計學方法

SPSS 20.0統計學軟件：定量資料實行t檢驗；定性資料以例數（n）表示，組間率（%）對比則實行x2檢驗；若存在統計學差異，則以P<0.05描述。

2 結 果

2.1 觀察兩組學生的在課程學習結束后的考核成績

研究組學生的平均考核成績分值是（93.75±2.72）分，對照組學生的平均考核成績分值是（85.24±3.86）分，其比較；差異有統計學意義（t=10.662，P=0.000<0.05）。

2.2 觀察兩組學生對教學模式的滿意度

研究組學生對教學模式的滿意度是94.29%，高于對照組的24.29%，其比較；差異有統計學意義（P<0.05）。

3 討 論

護理研究作為護理專業的本科學生必修課程，要求培養學生科學思維、科研能力和問題解決能力，而護理專業課程內容抽象，采取傳統教學模式，學生不容易在掌握基礎概念的前提下，學會應用科研方法。

筆者遵循界面友好、操作方便、容易登錄等理念，以復旦大學的在線學習系統作為模板，建立線上教學平臺，在課堂教學基礎上聯合在線教學，依次從設計混合教學模式、提供在線學習平臺、指導學生完成在線學習完成混合教學，效果滿意：研究組平均考核成績分值、學生對教學模式的滿意度均高于對照組，印證了混合教學模式在護理教學中的使用價值。

參考文獻

[1] 夏 莘，等.微課結合傳統教學法在臨床護理教學中的應用及效果評價[J].重慶醫學，2017，46（16）：2299-2301.

本文編輯：趙小龍