立德樹人·從心開始

艾紅

摘 要：“一個好老師，是一個懂得心理學與教育學的人——（前蘇聯·蘇霍林姆斯基）” ，作為教育工作者，必須懂得從心理上探索學生的內心感知和行為習慣開始，了解和認識他們內在的聯系，從而掌握和實施德育教育和心理健康教育的內在規律。

關鍵詞：德育 心育 實踐 榜樣

一、心是景、德為路

我國有幾千年的文明史， 德就是一種文化，是一條中華民族歷經幾千年艱辛而逐漸形成的精神和思想規范，她已經成為一種民族、國家、社會的要求和規范，當我們強調思想道德素質是綜合素質的“靈魂”時，學校德育顯然處于極為重要的地位。心理健康教育不可能脫離德育而獨立，但它更多地反映了從內部施行的旨在形成人格特征的活動。學生思想道德水平的提高、良好行為習慣的養成，需要學校加強德育工作，但是學生的某些認識或行為習慣不僅僅表現為思想道德方面的問題，在多數情況下還反映出心理方面的問題，在教育中如果只是強調外部生硬的社會化的要求而不對學生的內心世界進行心理輔導及引導促進其自我發展形成人格特征的話，那么往往收效甚微。甚至是適得其反。

心育是指有目的、有計劃地對學生的心理施加直接或間接的影響，使學生提高心理健康水平，發展其個性的教育。心育重點解決的問題是塑造學生的健康人格，即“促進學生的個性化”和正常化。心育的內容包括：學習心理指導、青春期教育、人際關系指導、健全人格教育、耐挫力教育、教育等。盡管德育與心育在教育的側重點與內容方面不盡相同，但二者是有內在聯系的，弄清二者之間的聯系與區別以及在實踐上如何把握二者的聯系與區別，有助于增強德育的實效性，有助于培養學生健康的個性。而任何心理健康的教育，如果只注重技巧和方法而脫離道德與情感的教育，最終都無果而終，因此，德育教育根本是心育，心育教育就要走進學生兒童的心里，深刻感知他們想法，只要我們拋棄世俗傳統的眼光，走進學生心里，就是一片美麗的風景 ，在這片美麗風景之中，找到一條德育教育之路。

二、師為“德”、“心”生愛

善從“心”生，惡從“欲”出， 世界有多少個人，就有多少顆與眾不同的“心”， 我從教29年，與很多“調皮搗蛋”、“怪異”的學生打過交道，而我不是從學生的表現行為去武斷的看問題，而是透過現象去尋找根源，找到解決問題的途徑。另一方面，不斷從學生身上找優點，不急于學生有多大的進步和表現，而是循序漸進的鼓勵和引導，這樣，你的工作思想和態度就慢慢的深入這些學生心靈深處，這就是教師的“德和法”，大到一個教師的思想和行為，小到教師的工作態度方式，對學生都會產生很大的影響，但我們的言行已經深入學生心靈時，這難道不是一種德育與心育的結合，再加上嘗試在心理因素上尋求突破。雖然有時挫折多于成功，但我覺得失敗的教訓，更能促使自己去思索，從而得到啟發。 著名心理學家弗洛姆：“尊重生命、尊重他人、尊重自己，是生命進程的必然，也是心理健康的一個條件”，所以我們要盡量多地要求一個人，也要盡量多地尊重一個人。正確處理教育者與被教育者的正確關系，首先就必須理解尊重學生，但又要嚴格要求學生。老師對學生的理解和尊重，是鼓勵他們前進的一股力量;但離開了嚴格要求，尊重就成了一種遷讓。因此，教師要熱愛每一個學生，用自己的德行影響每個學生，善于關心體貼學生，又要公平地對待學生，公正地處理事情。處理事情時，要找出問題的關鍵，切忌流于問題的表面;此外老師還要及時發現問題，及時解決問題。

三、德有法、心就動

德育教育不是講大道理，更不是生硬灌輸條條框框，也不是計劃性、階梯式講座和宣傳。否則學生極為反感，甚至是被迫應付，德育教育是感知和認知過程，是從工作、生活中去觀察，從身邊去尋找。心理健康教育也是一樣道理，不能停留在硬件和教育的技巧及理論上，要結合本校情況，找具體而有感染力的案例，現在許多學校，更多的是群體性心理健康輔導和講座，注重形式，缺乏個別輔導，個體追蹤巡查和幫助，更缺乏社區、家庭、群體的分析和幫助，沒有合力。難于達到心理健康教育的要求，面對當今社會種種與“德”相背現象，怎樣使學生“出污泥而不染”，這就需要教師把德育教育和心理健康教育結合起來，例如：傳統文化的典故和自然界的一草一物都可以成為我們教育的題材。“狼來了”的故事，教育我們不要說謊，“司馬光砸缸”的故事告訴學生德中顯智等等，幾千年來，傳統文化中的“仁、義、廉、恥、忠、孝”等，既是德育教育，也是心理健康教育，寬仁大于恨，知足大于貪，不但要自信，還要自知、自覺、自律和自省，不能自卑、自傲、歧視、嫉妒等，日本著名心理學家松下幸之助說“所謂青春，就是心理年輕”。所以有了“笑一笑，十年少”的說法，心態不同，認知就不同，境界影響心態，心態影響認知。古言道“哀莫大于死”，擊倒一個人的不是外部力量，而是自己的內心。從以上可以看出心理健康教育的重要性和急迫性，這里，本人舉幾個心理健康教育中應遵循的方法。

1.心理暗示法引導法

經常說一句話“只可意會，不可言傳”，教師的不經意的一句話，一個動作，無意中會給學生一種示范和引導，如果我們教師充分利用心理暗示來誘導學生，會去到意想不到的效果，

2.體驗共享式引導法

常言道“心有靈犀一點通”，“英雄所見略同”“同病相憐”等等，說明只要一起體驗和感知，就能很快走進和走近學生心靈深處，從而更好的實施心理引導和教育。

3.角色互換式引導法

生活中，我們習慣性思維總是站在自己或當事人對立面來思考和評價判斷問題是非，很少或不會換個角度看問題，作為教師，我們不一定要全站在學生的角度去解決問題，更重要的是要在解決問題前，先走近學生，所以要進入學生的內心思想，先與學生同感，在與學生同分析同設身處地的轉向理性思考，這樣，既能得到學生首先接受你本人，從而感知你的關愛，從而接受你的理性分析和引導。

4.讀書日記式引導法

多推薦一些睿智和心靈雞湯的書給學生看看，引導學生更深的去領悟社會，感知生活，調整心態，陽光而快樂的生活。例如《有一種境界叫放下、叫舍得、叫包容》等等，同這些睿智的好書，即豐富了學生社會，也陶冶了情操，培養了健康心理，樹立了正確的道德觀。

總之，德育教育與心理健康教育是一個復雜而又深奧的研究課題，需要我們不斷探索和總結，從找到一條把心理健康教育與德育教育結合起來行之有效的途徑，為學校德育心理健康教育的發展貢獻微薄之力。