Sandwich教學(xué)模式應(yīng)用于衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)的效果觀察

唐美秀 劉紅 劉娟 辛冰艷 夏彥昌

摘 要： 學(xué)院為了解Sandwich教學(xué)模式應(yīng)用于衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)的效果，將4個本科臨床醫(yī)學(xué)班隨機(jī)分對照組和實驗組，比較兩組學(xué)生干預(yù)前、后實驗操作評分和實驗作業(yè)評分的統(tǒng)計學(xué)差異，結(jié)果干預(yù)前后比較，實驗組學(xué)生有顯著提高，干預(yù)后比較，兩組學(xué)生實驗操作評分、實驗作業(yè)評分均有顯著差異，實驗組學(xué)生各項得分均高于對照組。

關(guān)鍵詞：Sandwich教學(xué)模式 衛(wèi)生學(xué) 實驗課

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育要求“以學(xué)生為本”，轉(zhuǎn)變教育思想和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成為了醫(yī)學(xué)教育改革的重點。衛(wèi)生學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床及口腔醫(yī)學(xué)類專業(yè)五年制學(xué)生以及護(hù)理專業(yè)本專利學(xué)生的專業(yè)必修課，是一門綜合性和實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科[1]。衛(wèi)生學(xué)理論知識必須與復(fù)雜的生產(chǎn)環(huán)境和多元的人群狀況相結(jié)合，需要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的綜合分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新的科學(xué)思維等[2]。這一性質(zhì)決定了實驗教學(xué)在本課程教學(xué)中具有舉足輕重的地位，是理論結(jié)合實際的重要橋梁。

一、對象與方法

1.研究對象：2017年9月-2018年1月期間，對我校本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行《衛(wèi)生學(xué)》實驗課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

2.調(diào)查及抽樣方法：由課題組成員全體負(fù)責(zé)本次調(diào)查，隨機(jī)抽取該階段同期授課的4個班級進(jìn)行考核，每個班級需要調(diào)查30人，擬定共調(diào)查120人。調(diào)查所用問卷在鄧惠南[2]《Sandwich教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》基礎(chǔ)上修改而成，包括如下幾方面：基本情況、實驗操作評分（0-30分）、實驗作業(yè)評分（0-50分），兩項評分均由任課老師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評定，授課項目為《衛(wèi)生學(xué)》實驗部分中抽取的5個教學(xué)內(nèi)容，取平均分表示最終

結(jié)果[3]。

3.分組方法：將入組的4個班級隨機(jī)分為對照組和實驗組，每組均為2個班級，對照組給予常規(guī)授課，實驗組給予Sandwich教學(xué)模式的授課，具體包括三個階段（給出案例、提出問題、分組），教學(xué)過程中通過加入提問和討論環(huán)節(jié)來加強(qiáng)學(xué)習(xí)深度。

4.統(tǒng)計分析：采用SPSS20.0軟件進(jìn)行分析，計量資料用（）形式描述，組間比較采用獨立樣本t檢驗;干預(yù)前后比較采用配對設(shè)計資料的t檢驗，檢驗水準(zhǔn)0.05。

二、結(jié)果

1.對象基本情況

對照組和實驗組均為60名學(xué)生，對照組男性25人、女性35人，平均年齡（20.13±2.14）歲;實驗組男性29人、女性31人，平均年齡（20.56±1.99）歲。

2.兩組學(xué)生干預(yù)前后實驗評分的比較

干預(yù)前后比較，實驗組學(xué)生的實驗操作得分、實驗作業(yè)評分均有顯著提高（P<0.05）。干預(yù)后比較，兩組學(xué)生實驗操作評分、實驗作業(yè)評分均有顯著差異（P<0.05），實驗組學(xué)生各項得分均高于對照組。見表1。

三、討論

以往的衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)中，常按教材[3]既定的病案及逐條提出的信息和問題進(jìn)行小組的病例討論，教學(xué)模式過于單一，設(shè)計過程忽略教學(xué)主體，學(xué)生小組討論，無交叉學(xué)習(xí)的機(jī)會。主要以教師和學(xué)生的互動和交流為主，缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的互動和交流[4]。

本研究發(fā)現(xiàn)，干預(yù)前后比較，實驗組學(xué)生的實驗操作評分、實驗作業(yè)評分均有顯著提高，說明通過教學(xué)改革有效提升了學(xué)生動手能力。衛(wèi)生學(xué)課程開設(shè)一般都在醫(yī)學(xué)本科教學(xué)的第三或第四年進(jìn)行開設(shè)，其實驗教學(xué)通常都按人數(shù)分小班進(jìn)行授課，因?qū)W生通過前期兩至三年專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，對基本操作技能和實驗技巧已經(jīng)掌握，符合Sandwich教學(xué)法的要求，在教學(xué)活動中，每位學(xué)生都自覺參與到整個學(xué)習(xí)過程中，實施Sandwich教學(xué)法的討論過程時，既有組合又有交叉，課堂氣氛相對輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，主動學(xué)習(xí)得到加強(qiáng)。并且學(xué)生獨立思考、綜合分析和解決問題的能力也得到大大提升，同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也得到加強(qiáng)。

同時，實驗組學(xué)生各項得分均高于對照組。究其原因在于Sandwich教學(xué)模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維與方法、創(chuàng)新意識與能力中的地位，使學(xué)生樹立現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀，建立預(yù)防為主的思想，同時以實驗教學(xué)改革為切入點，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革，更好地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的一致性。

參考文獻(xiàn)

[1]呂銀娟，張智華，黃亞玲等.Sandwich教學(xué)法在方劑學(xué)教學(xué)中的運用[J].湖北中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2011，3：77-78.

[2]鄧惠南.Sandwich教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，（21）：80-81.

[3]張志威，王建文，李榮等.案例教學(xué)法結(jié)合Sandwich教學(xué)法在法醫(yī)臨床學(xué)實驗教學(xué)中的運用[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2013，1（1）：89-92.

[4]黃剛，付曉紅，連繼勤等.教學(xué)方法改革在提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量中的探討[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥，2013，7（7）：134-135.

作者簡介

唐美秀（1975.09—），湖南衡陽人，講師，長沙醫(yī)學(xué)院教師，主要從事預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)和管理工作。