自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析

莊沁瀅

摘 要：高中語文寫作教育當中的自主學習主要是學生根據(jù)自身能力情況進行學習探索，并按照自身的知識能力缺陷不斷的學習補充，從而實現(xiàn)根本性問題的解決，提高自身學習能力。對此，為了更好的優(yōu)化與改進高中語文教育水平，本文簡要分析自主學習策略在高中語文寫作中的意義與策略，希望可以為其他教師提供幫助。

關鍵詞：高中語文 寫作教學 自主學習策略 應用

高中語文作為高中教育階段非常重要同時也是基礎性的學科，教學質(zhì)量的要求相對較高，正確有效的學習方法對其語文寫作的學習具有重要的作用，同時恰當?shù)慕虒W方式能夠激發(fā)學生對語文寫作的學習興趣，對學生學習質(zhì)量和教學效果的提高具有至關重要的推動作用。伴隨著教育改革的持續(xù)性發(fā)展，高中語文寫作教育改革對于教師和學生都提出了更高的要求。因為高中語文寫作本身屬于難度較高的項目，所以在教學方面整體效果并不是非常理想，學生的參與熱情普遍較差，這也是導致學生寫作質(zhì)量較差的主要原因。

一、寫作教學的內(nèi)涵以及自主學習策略的應用意義

寫作教學一直以來都是培養(yǎng)學生寫作能力、語言表達能力的有效途徑，可以在寫作訓練中培養(yǎng)學生語言表達與認知能力[1]。在新課程標準當中提出，寫作就是應用書面語言實現(xiàn)表達與交流的過程，同時也是自我認知與認識世界的一種有效方法。寫作教學的目標是提升學生應用文字的能力，因為寫作教學的抽象性比較突出，所以一直以來都是教學的難點與重點。

寫作能力必然需要長時間的訓練才能夠持續(xù)提升，寫作訓練的內(nèi)容也非常多，例如觀察、思考以及表達能力，其中涉及到立意、審題、修改、遣詞造句、謀篇布局等多種能力[2]。想要從根本上提高學生的寫作能力，就必須按照學生的個體能力情況、寫作習慣規(guī)律等進行針對性的訓練，自主學習便是提高學生能力的有效方法，自主學習主要體現(xiàn)在三個方面：1、學生按照學習內(nèi)容合理安排與規(guī)劃;2、對自身所需要學習的內(nèi)容實行嚴格審查與評價;3、根據(jù)學習需求適當調(diào)整與改進。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

1.引入生活，激發(fā)興趣

在高中寫作教學當中，教師需要為學生的實際生活感受、生活體驗以及學校學習感受等給予高度重視，同時刻意將生活和寫作練習結(jié)合起來進行，借助生活化的因素引入實現(xiàn)提高學生學習主動性的目標[3]。

例如，教師在講解“生活之美”專題的寫作訓練內(nèi)容時，教師便可以引導學生借助對自身真實生活進行回顧記憶，將關注點放在讓自己感受的事件或某一個時刻上，充分挖掘畫面所存在的真善美，促使學生可以在腦海當中形成一整幅色彩鮮明的畫面，例如和藹可親的老人、父親的背景、友好的同學等等，這樣的方式可以讓大多數(shù)學生在短時間內(nèi)明確可以撰寫的內(nèi)容，規(guī)避在寫作內(nèi)容方面所存在的空洞、浮淺等問題，這一種生活化的寫作教學方式可以讓學生的學習積極性、邏輯思維能力等得到顯著的推動，不僅實現(xiàn)了對真人真事的描述，抒發(fā)了自身真實的情感，同時還能夠借助描寫的方式記錄下有情感體驗的文章，更重要的是讓學生在思考、總結(jié)以及表述等過程中形成創(chuàng)新意識、寫作意識的培養(yǎng)，在體驗當中感受快樂從而為學生后續(xù)的寫作練習奠定基礎，這也是提高學生學習自主性的有效方法。再例如，在“淺談流行文化”這一主題的寫作教學中，學生主要是學習與學習技能、寫作方法相關的內(nèi)容，同時在學習中還可以對自身的語言技巧、生活邏輯等形成認知，對自己所認為的流行元素進行針對性的分析，從而感受高中課程相關知識的廣泛性以及生活對于寫作影響力的重視度，最終從客觀的角度上對流行文化進行描述，從而達到學以致用的學習作用。另外，注重生活化的教學方式，對于高中語文寫作教學而言可以有效的激發(fā)學生的寫作積極性，促使學生對于相關內(nèi)容的感受更加深入，從而將學習與生活相結(jié)合，達到最終的教育目標。

2.尊重個體差異，突出寫作亮點

高中生的性格基本上已經(jīng)定型，任何一名學生都會表現(xiàn)出非常強烈的個性化特征，同時在寫作思想方面也會呈現(xiàn)比較突出的個性，這也是情緒表達的一種方式[4]。對此，教師需要按照學生的個性特點制定針對性的教學方法，在強化學生感受的同時鼓勵學生實現(xiàn)個性化的寫作。

例如，可以幫助學生養(yǎng)成隨筆練習的習慣，教師可以在每周要求學生寫一篇隨筆，隨筆的教材與內(nèi)容不限制，學生可以按照自身的意愿、興趣愛好隨意創(chuàng)作，不僅可以寫想象的內(nèi)容，也可以寫生活內(nèi)容，這樣可以有效激發(fā)學生的寫作積極性。再例如，可以幫助學生形成寫作心境，引導學生主動發(fā)現(xiàn)并探索寫作趣味。教師可以在不強迫學生學習的同時，為學生提供更多的選擇權(quán)利與寫作空間。

3.注重教學評價

寫作教學的對象屬于廣大學生，在出發(fā)點與歸宿方面也仍然是以學生為主體。對此，在教學中需要高度重視學生的發(fā)展，堅持以人為本、因材施教的基本原則。在教學中，教師需要堅持維護學生的寫作興趣，注重學生的反應，培養(yǎng)學生的綜合性素質(zhì)。在評價方面，有效的評價是維護學生學習積極性的關鍵，同時也是激發(fā)學生寫作意識的有效途徑。在評價中教師應當有意識的以鼓勵性語言為主，根據(jù)學生的實際差異在原本的基礎水平上提出改進意見，促使學生了解自身的缺陷并且保持較高的寫作積極性，從而達到調(diào)動學習主動性的目標。

結(jié)語

綜上所述，在新課程改革環(huán)境之下，高中語文的寫作教學任務必然會越發(fā)的重要和繁重。寫作本身是陶冶學生情操、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效方法，雖然近些年教學方式一直在改革，但是因為學生對于寫作的興趣較差、應試教育理念的影響，導致學生仍然無法主動參與到寫作學習中，很難保障學習效果。對此，在教育中教師需要不斷的激發(fā)學生的寫作意識與寫作主動性，提升學生主動學習的積極性，從而真正實現(xiàn)自主性的學習，達到優(yōu)化與改進寫作水平的目標。

參考文獻

[1]劉妍.現(xiàn)代舞課堂教學中自主學習策略的探索與研究[J].北京舞蹈學院學報，2017，21（1）：78-83.

[2]黃利萍.助推高中英語寫作教學轉(zhuǎn)型的策略[J].教學與管理，2016，13（4）：64-66.

[3]李艷.高中語文閱讀教學提升策略分析[J].語文建設，2016，32（12z）：23-24.

[4]孫曉，董瑞.閱讀·觀察·運思——朱光潛的寫作訓練策略[J].語文建設，2017，24（4z）：49-51.