微課教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的有效運用探討

王暉

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對人們的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了潛移默化的影響，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，對學(xué)生的束縛性較強，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而在新課改的不斷深入下，對初中語文教學(xué)提出了新的要求，不僅僅局限于提高學(xué)習(xí)成績，更重要的是幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，提升學(xué)生的能力。微課作為信息技術(shù)發(fā)展下的一種新型教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，作為初中語文教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，應(yīng)用新穎的教學(xué)模式對課堂進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升語文教學(xué)的效率。本文對微課教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的有效運用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：微課 教學(xué)模式 初中語文 有效運用

微課作為一種新型的教學(xué)模式，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，將教學(xué)目標(biāo)融入進(jìn)去，并圍繞教學(xué)內(nèi)容，展開豐富的教學(xué)，通過直觀的圖像，有效增強教學(xué)的感染力，能夠達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)所達(dá)不到的效果。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，初中語文教學(xué)改革面臨著新的挑戰(zhàn)，將微課教學(xué)模式應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，能夠為初中語文課堂的學(xué)習(xí)增添活力，從而提升初中語文的教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀能力、寫作水平和人文素養(yǎng)，因此探究微課教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的有效運用策略具有非常重要的意義。

一、微課概述

所謂微課，就是指利用微型教學(xué)視頻來開展知識點講解的教學(xué)活動，是一種資源整合教學(xué)模式，順應(yīng)了當(dāng)前信息化時代的發(fā)展。從本質(zhì)上來講，微課與傳統(tǒng)的教學(xué)活動沒有區(qū)別，同樣包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評價幾個方面，不同的是：其一，微課的教學(xué)主體比傳統(tǒng)教學(xué)少，通常是以某個知識點為中心，針對性較強;其二，微課的教學(xué)時間比傳統(tǒng)教學(xué)短，其優(yōu)勢是學(xué)生可以靈活支配學(xué)習(xí)的時間;其三，微課的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)相比更加精致，在教學(xué)素材的選擇上通常能與教學(xué)主題緊密聯(lián)系在一起。由此可見，微課的優(yōu)勢主要是能夠為學(xué)生提供省時且高效的學(xué)習(xí)資源，屬于一種情景化的教學(xué)方式，便于學(xué)生充分利用碎片化時間[1]。

二、微課教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用微課進(jìn)行形象化的情景教學(xué)

學(xué)習(xí)不僅僅是單純的教與學(xué)的活動，以人為本的教學(xué)理念表明，學(xué)生的情感和感受也同樣重要。所以，在教學(xué)活動中，教師要注重對情境的創(chuàng)設(shè)，充分考慮學(xué)生的真實感受，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與自己實際生活相關(guān)的情境，從而增加學(xué)生的情感體驗，尤其是對于一些相對來說角色較為復(fù)雜、理解有困難的課程，進(jìn)行形象化的情景教學(xué)非常有效。利用微課的教學(xué)模式，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z文知識以更加直觀和形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，再加上微課本身時間短、容量小，能夠有效的將教學(xué)活動融合進(jìn)去，從而充分的模擬出相關(guān)教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中語文教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)《望江南》這一課時，教師可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，合理的進(jìn)行情景規(guī)劃，通過相關(guān)視頻進(jìn)行導(dǎo)入，并配合相應(yīng)的背景樂，在教學(xué)開始之前為學(xué)生進(jìn)行播放，學(xué)生能夠感受到畫面中主人公的形象和營造出來的情緒，從而讓學(xué)生深入理解詩中的內(nèi)容，體會主人公復(fù)雜的感情。

2.利用微課突破教學(xué)的重點和難點

微課能夠幫助學(xué)生快速、明確的把握課程的重點內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握知識點，在培養(yǎng)了學(xué)生思維能力的同時，拓寬了學(xué)生的知識面。而且微課具有簡短、針對性強的優(yōu)勢，每一個微課都有自身的核心教學(xué)內(nèi)容，因此微課的教學(xué)形式能夠為學(xué)生重點講解課堂教學(xué)過程中的重點和難點，從而彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足之處。例如在《我的叔叔于勒》這一課的教學(xué)過程中，有一些地方學(xué)生理解起來比較困難，因此也無法理解這些地方對全文發(fā)展的作用，所以教師可以通過微課的形式，幫助學(xué)生抓住人物關(guān)系這一重點，對當(dāng)時的社會環(huán)境、社會心理和社會現(xiàn)象都有所感悟，為學(xué)生帶來思想和情感的變化，從而有效的提高了教學(xué)效率。再比如文中的幾處對大海的描寫，教師要通過微課的形式，配以相應(yīng)的圖片和視頻，讓學(xué)生理解這幾處不是單純的為了描寫環(huán)境，而是通過不同的敘述，鮮明的對比來表達(dá)作者不同的心情。

3.利用微課提高學(xué)生的寫作水平

寫作教學(xué)也是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，文學(xué)作品的創(chuàng)作來源于生活，但是很多教師在進(jìn)行初中語文作文教學(xué)的時候，將重點放在了布置寫作任務(wù)方面，忽視了將寫作與生活結(jié)合在一起，因此很多學(xué)生都面臨著下筆困難的問題，或者是寫出來的作文內(nèi)容乏味。因此要想提高學(xué)生的寫作水平，就必須要讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷融入作文中，利用微課的教學(xué)模式，教師可以根據(jù)寫作內(nèi)容為學(xué)生播放一些有針對性地內(nèi)容，從而使學(xué)生在觀看過微課之后，對本次的寫作任務(wù)有更加深入地了解。除此之外，由于微課具有直觀性、形象性的特點，通過微課主題播放，因此能夠幫助學(xué)生將寫作與生活更好的聯(lián)系在一起，將學(xué)生帶入生活情境，為學(xué)生提供更多的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的生活感受，觸動學(xué)生的內(nèi)心，從而更容易捕捉到事物的特征，使語言更加有表現(xiàn)力，也能夠?qū)⑶楦腥谌氲秸Z文寫作中，由此可見，通過對微課的有效運用，能夠有效提高學(xué)生的寫作水平[2]。

4.利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行知識的記憶

在初中語文教學(xué)內(nèi)容中，綜合性較強，包括了詩詞、文言文和現(xiàn)代白話文等等，再加上語文是我國傳統(tǒng)文化的傳承，很多內(nèi)容與現(xiàn)代文化有著非常明顯的差距，因此給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，也給初中語文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在初中語文教學(xué)過程中，有很多需要學(xué)生記憶的內(nèi)容，這些內(nèi)容多且復(fù)雜，因此學(xué)生在記憶的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)混淆、遺忘等現(xiàn)象，因此在實際教學(xué)活動中，教師可以充分的利用微課的教學(xué)模式，在關(guān)鍵時期，根據(jù)學(xué)生對知識的記憶情況，有針對性的提煉出學(xué)生的記憶難點，從而制作成簡短的微課片段，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的記憶，通過這種方式，不但有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還可以針對一些需要記憶而且又比較有難度的古詩詞、文言文等內(nèi)容，制作相應(yīng)的微課專題，對字詞含義、整句翻譯、字句情感等進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生對文言文課文詞語與內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的記憶效率[3]。

5.利用微課培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

在初中語文教學(xué)中，利用微課不但能夠激發(fā)出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解和記憶語文知識，還能夠培養(yǎng)初中生在語文學(xué)習(xí)中的實踐能力。例如，教師可以充分的利用微課教學(xué)平臺，讓學(xué)生以角色扮演的形式進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對文章任務(wù)形象的認(rèn)識和理解，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時，教師可以讓學(xué)生自行分配不同的角色，通過話劇的形式將文章內(nèi)容演繹出來，使每一位學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，并將學(xué)生的演繹成果制作成微課的形式，之后播放給學(xué)生，使學(xué)生能夠在角色演繹和后續(xù)的微課觀看中深入的理解文章的意圖，在提升學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)效果的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

結(jié)語

總而言之，隨著社會的不斷發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢，在初中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)用微課教學(xué)模式，能夠為學(xué)生營造更加和諧的課堂氛圍，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，也更加符合新課標(biāo)改革的要求。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師要不斷的探索微課的有效運用策略，從而充分的發(fā)揮出微課的優(yōu)勢，提升初中語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]馬峰.微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課外語文（下），2016，（4）：59-59，45.

[2]姚永勝.關(guān)于初中語文教學(xué)中微課的有效應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017，（A5）：78.

[3]張佳茗.初中語文教學(xué)中微課的應(yīng)用及策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2017.