綻放朗讀的魅力

吳敏霞

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0092-01

“三分文章七分讀?！睆倪@句話中不難看出朗讀從古便為人所重視。但是在現今的語文課堂教學中，朗讀，有時候卻會被忽視。一方面學生不愛朗讀，另一方面對于高年級教學而言，教師為了趕教學進度，完成教學任務，常常會略去了朗讀這一個環節。事實上，筆者認為，朗讀，是語文閱讀教學環節中必不可少的一個部分。那么，怎樣才能讓學生愛上朗讀，真正綻放朗讀的魅力呢？下面就談談筆者在實踐中的一些粗淺的想法。

一、創設情境，激發學生朗讀的興趣

興趣，是最好的老師。朗讀教學的關鍵是要讓學生喜歡上讀書，發自內心地想要去讀書。小學生擁有好動、好勝、好奇心強等心理特點，教者可以抓住他們的這些心理，巧妙地創設各種情境，讓學生對朗讀產生興趣，想要去讀，從而提高朗讀教學的效率。

第一，巧用導語。例如，在執教《神奇的克隆》一課時，我故弄玄虛地開場：“同學們，今天我們要學習第8課《神奇的克隆》，克隆是什么？它神奇在什么地方？他為人類帶來了什么？讓我們走進文本，去探個究竟吧！”話音剛落，學生們都積極地投入到朗讀中去。

第二，善用多媒體。又如在執教《音樂之都維也納》一課時，首先用多媒體課件出示了一些維也納的風光圖。學生們看到如此美麗的風光，不禁發出嘖嘖贊嘆。我順勢問道：“這里美不美??？你想不想走近這個地方看看呢？”學生被眼前的景色震撼了，迫不及待地捧起書本讀起來。當然，此時學生只是被這一片風景迷住。在這個時候，我告訴學生，這里不但有美麗的風景，還有動人的音樂，被稱作“音樂之都”，進一步激發學生朗讀的欲望。為了讓學生真切地體會到維也納被稱作“音樂之都”的原因，我還出示了課文相關的一系列圖片，配上相關的音樂，讓學生靜靜欣賞，慢慢體味，朗讀句子時，音樂之都維也納已融進了學生向往的情懷，而深情的贊美，也隨著聲音流淌出來。

二、巧用示范，引導學生有感情的朗讀

教師激情的朗讀，是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。對于高年級的孩子而言，一些文質兼優的課文片斷，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內在情感通過語調的輕重緩急充分表達出來，把學生吸引到優美的語境中，使學生對語言有所頓悟，給學生以整體的感知，給學生樹立朗讀的榜樣，讓學生對自己的錯誤有所反省，給學生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……教師精彩的范讀，可以激起學生的學習興趣，從而調動他們朗讀的積極性。小學生最喜歡模仿老師，他們在聽老師范讀時常常會自覺地將自己的情況與老師作比較，如果發現自己的缺陷，他們就會向老師學習，主動糾正自己朗讀中的錯誤和不足。我在教學一些課文前，特別是詩歌類的課文，都會進行一定地范讀。范讀時，我盡力做到聲情并茂，以自己的聲、情感染學生，帶動他們與文章產生共鳴。每當這個時候，我都會發現學生聽得特別認真，他們臉上的神情顯得那么專注，那么興趣盎然……當孩子們在教師的感染下，逐漸喜歡上朗讀，當他們學會朗讀時，課堂上便會不時地響起孩子們朗朗的書聲。

三、多樣形式，促成學生朗讀的期待

學生的好勝心使得表演讀、賽讀成為了喜聞樂見的朗讀形式，適當、巧妙地運用，可以起到難以想象的效果。

借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎上進行的，它充滿了趣味性、形象性，學生通過抑揚頓挫的語調，活靈活現的表演，再現課文的情境，增進理解，加深印象，激發學生反復朗讀的興趣。此種方法適合于情節性較強的文章，如教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，我讓學生分別扮演彭德懷和警衛員進行分角色朗讀，并把彭德懷和警衛員的動作表情表演出來，讓學生在情景中理解課文。在課堂上，我們也可以課文內容創設相關的學習氛圍，來激發學生的朗讀。如學習第九冊《成語故事》之《自相矛盾》時，我們可以通過課本劇的形式讓學習表演學習課文內容，讓學生把自己想象成楚國人，“他會怎樣做叫賣？”再讓學生把自己當成圍觀者，“面對楚國人自相矛盾的言行，又會有什么想法，會對這個楚國人說些什么？”這樣既讓學生學到新知，又讓他們在活動中培養中朗讀能力、觀察能力、想象能力、表演能力、創新能力，一舉多得，何樂而不為。

賽讀，也是學生比較喜歡的一種朗讀形式。學生以比賽的方式來朗讀課文，調動他們參與的積極性。比如教學《我們愛你啊，中國》這篇課文，由于文章的條理清楚，段落構成形式比較類似，表達的情感較為強烈，因此我設計了賽讀的方式，讓各個小組分別選派代表，讀出對祖國的熱愛之情。這樣的設計，充分的調動了學生的參與熱情，學生也愿意表現自己，取得了較好的效果。由此也可見，文章層次較多、語言表現力強的，都可以用賽讀的形式展現。

多種形式的朗讀，使學生對朗讀形成期待，有效調動他們朗讀的積極性。所以上課時應不斷變換朗讀形式，如分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀，還可以引讀、配樂讀等等多種形式交替使用，這樣能夠更加充分地調動學生的朗讀。

四、集中“精”力，提高學生朗讀的效率

好文章千千萬，要讀完所有的篇目當然不可能。因此教師在指導朗讀的過程中應該講求一個“精”字，要學會取舍，扣住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到“舉一而反三、聞一而知十”的效果。課文中那些修辭手法用得妥帖、巧妙的句子;對話、心理、神態等細節描寫重點刻畫、活靈活現的句子;揭示文章主旨、表現文章思想感情等內容都是教師應該花大力氣進行朗讀指導的對象。在對《灰椋鳥》一文進行朗讀指導時，我重點抓住其中的第3、4自然段和第5自然段，其它自然段則一帶而過。因為這幾個自然段作者采用了比喻、擬人的修辭，生動形象的寫出了灰椋鳥歸林時候壯觀而又熱鬧的場面。

大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，訓練也更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感。

五、互動評讀，提升孩子朗讀的能力

我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學生個體的差異，每個孩子對于同樣的事物必定有其獨特的感受，朗讀也是如此。在讀時，采用評讀，學生可以互相啟發、取長補短，每個孩子在評讀中都能最大限度地發揮自己的潛能，快樂自由地學習，孩子的朗讀能力也在這過程中得到了提高。

課堂上每一個孩子都是課堂的學習主人，為了實現這一目標，我常鼓勵學生互相評價，互相合作。對讀不好的孩子我會說：“聽聽別人的點評你會知道自己的不足。讀得不好沒關系，老師和同學都會幫助你，所以，勇敢地讀出來?！崩蠋熯@么一說，一部分原來膽怯的孩子變得勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經常組織學生進行評價，如“你覺得他讀得怎么樣？”“你覺得他哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“還有哪里他讀得還不夠，相信你會讀得更好？“哪個自信的同學來展示一下？”……這個過程中，大部分學生得到了發展，課堂上學生用聲情并茂的朗讀來傾吐自己的體會，讀法有別，卻各具特色，進入了境界。

朗讀，是語文教學中一個重要的組成部分。感受語言，需要靠朗讀;理解文本，需要靠朗讀;體悟情感，需要靠朗讀;體會人物形象，需要靠朗讀?？梢哉f，教會學生朗讀，教師才能真正上好一堂語文課。