基于“云技術”背景下的初中語文微寫作教學探究

陶婷

摘 要：微寫作就是用簡短的文字表達一定的主題內容，是語文教學中有效的教學模式。通過閱讀微感、文體微感、生活微感等形式來促進學生寫作能力，探究了微寫作的活動模式，探討微寫作的寫作技巧，實現微寫作在生活中的運用，打造微寫作的新課型。能夠讓學生理解文章并激發對作品的興趣。讓學生的潛能得到開發，享受自由的寫作樂趣。

關鍵詞：云技術 初中語文 微寫作

微寫作是閱讀寫作中的即時性寫作，規模小，時間短，針對性強，要求學生在短時間內錘煉語言，以此來描繪一個場景、描寫一事物、表達自己的情感的寫作。可運用微詩歌、微應用、微評論、微散文等形式來促進學生寫作能力發展，徹底解決學生懼怕作文，不喜歡作文的現象，讓有能力的學生具有自己的寫作特點;讓能力有限的學生了解寫作的基本技巧，能寫出語句通順的微作文，能表達出真情實感，不說假話空話。使絕大多數學生具有自主學習作文的能力，讓學生的潛能得到開發，享受自由的寫作樂趣。微寫作的積累可激起學生作文的頭腦風暴。比如“評論式”的微寫作，針對學生的閃光思維具有很強的即興性，長期讓學生堅持，可以激發學生潛在的思維導向，豐富學生寫作的內容，增強寫作的深度和廣度。

一、微寫作教學探究的背景及意義

1.現在我們的微寫作教學形式很單一，教學形式上缺乏多樣性

根據我們多年來的教學實踐結果表明，現階段初中教師經常運用的微寫作練習形式無非就是日記、評論、句子賞析、課外延伸片段等傳統模式，這些傳統的教學模式一直延續至今，讓學生無法找到習作的樂趣，反反復復訓練同一種模式，會導致學生寫作僵硬，思路閉塞，寫出來的文章毫無趣點。無法發揮學生的聯想和想象力，學生的發散思維很難被挖掘和提升。[1]

2.現在我們的微寫作教學毫無層次性

很多老師接受了微寫作這種新型的、有趣的、即時的寫作模式，但是卻在教學過程中忽略了我們為什么要實施微寫作，實施微寫作的目的是什么，很多教師對于整學期的微寫作教學沒有一個系統的安排和計劃，這樣就導致了微寫作教學毫無層次性。教師在指導學生寫作的教學過程中指導方法和教學目標并不明確，有些教師只是嘗試一段時間就放棄了，并沒有深層地挖掘微寫作給我們大作文帶來的好處，盲目的開展，又無序的收尾。

3.消除怕習作心理障礙的需要

怕寫作文是初中生中存在的普遍問題。微寫作，首先是消除學生懼怕寫作的心理，降低學生選材的難度，其次是降低學生表達的難度，第三是把作文教學的難度化解，分散到日常的微作文指導中，降低教師作文教學的難度。

由此，可以通過“云技術教學”使大家對微寫作有更加清晰的認識，讓微寫作教學理論和實踐不斷成熟起來。

二、微寫作教學探究的目標

1.基于“云技術”背景下的微寫作教學課型，提高學生的寫作興趣學生正處在懼怕寫作文的寫作時期，通過這個交流平臺，激發學生的寫作興趣，并構建個性化的作文訓練系統，提高學生作文的能力。

2.基于“云技術”背景下的微寫作教學課型，讓學生們善于發現，覺得“處處皆話題”，有話可說，有話可寫。微寫作有別于大作文，它在習作上相對來說降低了寫作的難度。學生可以細致地觀察身邊的人、事物、景，抓住人物的一句話、事情的一個瞬間、生活的一個感悟等進行微寫作。盡情地抒發自己的真情實感，體會生活給自己帶來的人生真諦。增強學生有事可寫，有情可抒的能力，從而增強寫作的自信心。

3.基于“云技術”背景下的微寫作教學課型，讓學生的語言更加凝練。“微作文”的特點是文字簡潔，但思路清晰、結構完整、表達精確的作文。這就對文字的要求很高，在微寫作指導過程中，以觀察、想象、創新、交流為支點，培養學生樂于寫作的情感，提高學生樂于自由表達生活的能力。

三、微寫作教學探究的主要內容

1.云技術教學中的微寫作要滲透于閱讀中，實現讀寫結合。所謂讀寫結合，就是教師在教學過程中分析文本內容的同時，要根據閱讀教材中的知識點進行延伸和拓展，將課文閱讀和寫作緊密地結合起來。從課文內容、寫作特色、情感、片段場景等去設計一些跟課文相關聯的寫作對接訓練，讓文本細讀更深入，讓遷移運用更靈動，以此達到以閱讀來帶動寫作、用寫作來促進閱讀的教學目的。

（1）群文閱讀與微寫作相結合

語文課程標準明確提出：“指導學生正確地理解和運用語言文字，使學生具有聽、說、讀、寫的能力。”群文閱讀和微寫作相結合，將是語文教學一大新型寫作模式。不僅讓學生將幾篇文章加以理解和領悟，還要將這些相關聯的文章進行整合，理順文章的脈絡，挖掘文章的相似點，提煉同一個主題。在培養學生閱讀理解能力的同時，將寫作訓練有機結合，更是提高了學生讀寫的能力。基于“云技術”背景下的初中語文微寫作，我們讓學生進行群文閱讀六部曲。老師在上課期間通過“云技術”與大家分享優秀作品，學生互動賞析型點評。課堂氣氛活躍，收效顯著。[2]

（2）《放心讀寫》寫作對接

在閱讀教學實踐中，我們注意培養學生的遷移與發散的意識與能力，結合相應的微作文訓練，來提升學生的寫作水平，在教學中收到了一定成效。要使其更有效的服務于學生，就要把它“先讀薄，再讀厚”。針對中考中最重要的兩大板塊閱讀和寫作開展了基于“云技術”背景下的初中語文微寫作《放心讀寫》寫作對接五部曲。每個單元突破一個考點，每一篇文章的最后都設置“寫作對接”欄目，其目的是讓學生在學習了文章的寫作方法后，讀寫結合，學以致用，進行練筆，讓學生真正做到會讀、會寫，從而有效的提高寫作能力。老師在上課期間通過“云技術”與大家分享優秀作品，學生互動進行賞析型點評。課堂氣氛活躍，收效顯著。

（3）課中實現讀寫結合、學以致用

《中學語文教學大綱》指出：“讀寫能力是學習的重要條件，必須著力培養，互相促進”。可是，在我們的語文教學中，還存在著課文文本內容與寫作相分離的現象，這樣不利于學生寫作能力的提升。葉圣陶先生說“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這告訴我們要善于把課文中悟出來的人生真諦用來教、來學、要尋找最佳的讀寫結合的契機點，順著這種發展的趨勢加以引導，用閱讀來帶動寫作，用寫作來督促閱讀，使學生把從課文中學到的精煉的語言、寫作技巧、描寫方法自覺地運用到寫作中去，達到舉一反三、學以致用的目的，收到事半功倍的效果。

2.將“微寫作”當做一種單獨的寫作教學形式。根據不同文體的課文內容，遷移運用更廣泛的文體微感。每月都會開展云技術背景下微作文的訓練。可運用微詩歌、微應用、微評論、微散文等形式來促進學生寫作能力的發展。閱讀可以提升孩子的積累，豐富孩子們的知識，讀后感的寫作可以鞏固他們的所見所聞。如：讓學生學習了《桃花源記》后，借助“云技術”平臺，設問桃花林的景色和桃花源中的景象有所不同，默讀課文前兩段，想象其中的畫面，說說這些畫面給你的感受（300字）。我們還可以讓閱讀《世界那么大，你憑什么去看看》、《日成一事》等文章，讓學生通過“云技術”平臺，在留言區寫下你100字的讀后感言，大家可以互相探討，我們接下來的路到底該何去何從？就《我喜歡的色彩》為話題，你最喜歡的色彩，發表議論（200字）。應用各種不同的表達方式和寫作手法體現微寫作的特色。

3.云技術教學中的微寫作教學離不開社會生活實踐。微寫作教學的形式不是一成不變的，它應該是自由靈活的，它不僅要與我們教材閱讀，文本閱讀的教學相融合，更加需要與社會生活實踐相融合。引導學生加強對周圍世界的認識，在活動中敏銳地發現寫作的契機，捕捉到寫作的素材，訓練學生在短時間內準確遣詞用句，準確表達出自己的感受。如：為了培養孩子們的自立能力，每位同學整理自己的臥室和書房或做菜。要有前后對比照片展示圖片。家長將這些照片拼圖成一張發送到班級微信群里，可在圖片上抒寫文字。并且孩子要寫出300字的心得體會，家長在后面要給50字的評價或感受。達到家長與學生的互動評價。這樣不僅增進了家長與孩子的感情，還讓微寫作的身影在我們的生活中處處可見。

四、微寫作教學探究中存在的不足

微寫作的運用與發展相對來說還不夠成熟，學生在寫作訓練過程中對微寫作在內容的表達上和文章主旨的深度上有待提高，很多學生所寫出來的文章很淺顯，就是簡單的一段空話，沒有什么思想教育意義和生活實踐上的領悟，所以，學生微寫作在文章的深度和廣度上還有待提高。這就需要老師逐步去引導學生留心觀察身邊更有內涵、更有生活底蘊的東西。其次，學生在微寫作過程當中，我們發現學生寫的微寫作很難出彩，優秀之處難以挖掘，我們的大作文要求學生去寫很長的作品，從這些作品中我們不難發現華麗的辭藻和優美的、富有哲理的句子，但是對于微寫作來講，簡短的一個片段、一個場景，一些學生很難做到出彩，所以這就需要老師給學生創造更多的閱讀空間，讓學生細細感受那些精彩的畫面，思考它們是如何創作出來的。

我們教師在短時間內無法迅速的讓學生寫好微寫作，這就需要老師在寫作教學過程中慢慢的去摸索、去挖掘、去研究，也需要學生在學習中細細地去品嘗、去感悟、去領會。在以后的教學過程中逐步完善基于“云技術”背景下的初中語文微寫作教學探究，力求讓學生的潛能得到開發，享受自由的寫作樂趣，逐步提升寫作能力。

參考文獻

[1]倪曉燕，劉莉.淺談初中語文的微寫作教學[J].新課程（中），2016（6）.

[2]曾振宇.淺析微寫作在初中語文教學中的應用[J].初中生優秀作文，2015（24）.