高中語文教學中學生想象力培養之淺談

馮福祥

摘 要：想要推開語文乃至文學寶庫的大門，想象能力是一把必不可少的鑰匙。想象，是一個無拘無束的過程，是一種隨心而動的過程。學生在這個過程中可以收獲精神的愉悅和認知的提升，并加深對文本的理解。

關鍵詞：語文 想象力 培養

學生無法在自己的頭腦中將文字轉化為畫面，就會導致學生卷面文字生硬機械。我們以詩歌鑒賞題型為例：如果我們在讀“詩中有畫，畫中有詩”的王維的作品，不將文字生動地轉化為畫面，從而在腦海中反復呈現的話，那就無法真正理解詩歌的含義，領略詩歌的美感和意境。如何在有限的時間里完成文字向畫面的轉化呢？想象力是重要的武器和法寶。

一、想象能力的定義

嚴格來講，想象力屬于心理學的范疇。它屬于一種較為特殊的思維方式，是人體對已經掌握的物體表象進行加工從而產生新形象的過程。心理學家研究，這種思維方式能夠突破時間和空間的局限，無論“千載”還是“千里”，都可瞬息而至，剎那而返。

“想象”一詞可追溯到戰國韓非子，韓非子曾論述：人們可能沒有見過活著的有生命的大象，但只有人們見過大象的骨骼，就可以根據骨骼的模樣來想出活著大象的樣子。（“人希見生象也，而得死象之骨，案其圖以想其生也。故諸人之所以意想者皆謂之‘象也”。——《韓非子》）

根據想象一詞在心理學中的定義和在韓非子的論述，我們可以得知想象是利用已知來思考未知，已有揣摩未有。想象的前提是客觀事實，只有站在客觀事實的基礎上進行再創造，才符合想象的定義。偉大的愛因斯坦對于“想象”曾有過這樣的論述：知識是有限的，而想象是無限的，想象比知識更為重要，因為無限可以推動有限。無論從事哪種事業，都需要極為豐富的想象力。

在一線語文教學中，想象力就是要根據文字來想出畫面，根據文字體會出意境。

二、高中語文培養想象能力的內涵

在文學家、藝術家的眼中，藝術的世界之所以如此誘人，正是因為它將無盡的想象留給了世人。有人認為，《紅樓夢》令人愛不釋手的原因之一就是客觀上的殘缺，留給了讀者主觀上無盡的想象空間。寶玉的姻緣究竟如何？黛玉如何處理自己、寶釵、寶玉三者，甚至還有襲人之間的關系？曹雪芹先生在客觀上留給了世人永不止息的討論話題。心理學家稱，后四十回的續寫紅樓之所以不被大多數人接受，是因為續寫部分僵化或阻斷了讀者的想象空間和渠道。由此可見，想象力是多么的重要！

這雖是文學藝術中的想象，但在高中語文教學中皆同此理。想象，就是學生根據客觀的文本內容，調動自己的思維和自己的生活閱歷以及腦海中積累的詞匯，糅合情感等相關因素，在教師的指導下，進行的一種文本內容再創造和個性化的體驗過程。這種過程不僅可以加深學生對文本的理解，更能夠有效激發學生的學習興趣，拓展學生的個性思維，豐富學生的文學情感，不斷提升學生的閱讀能力，加深學生的文學積淀。

同樣的文本，不同的學生展開想象，會得到不同的再創造內容，這是想象的個性化特點決定的。每一名學生都是再創造的主體，都是想象思維的把控者，但這絕不意味著教師在這一過程中毫無價值。教師要積極參與到學生的想象過程中來，積極對學生進行指導，可以讓學生天馬行空，但不要讓學生信馬由韁。很多時候，教師的點撥對于學生想象力的養成有著舉足輕重的作用。另外，教師還要指導學生不要脫離文本，脫離文本的想象等同于上課走神。文體理解、教師指導、學生想象要實現完美結合。

三、高中語文教學中對于學生想象力培養存在的問題

1.已有知識層面對于學生想象力的束縛

學生來自不同的家庭，擁有不同的生活環境和成長氛圍，在家長的教育過程中，想象力已經產生了明顯的分層。有的學生善于想象，樂于想象，而有的學生則不敢想，不會想，不愿想。這種文化環境導致的想象力分化，是在高中階段之前就已經形成的;也是高中教師難以克服的問題。這需要一線教師對學生完成“重點培養，加強鼓勵”的工作，教師要發揮課堂的主導作用，對那些缺乏想象的學生進行指導。

2.教師素質不同對于學生想象力的破壞

學生的層次不盡相同，教師的水平也有高下。有的一線語文教師自身尚且缺乏想象力，更何談對學生完成有效的指導。教師一定要注意自己的示范作用，如果你能為學生示范一下某首詩詞的想象成果，必將收到事半功倍的效果。但前提是教師要具備該種必備素質。

3.應試教育對學生想象力的影響

想象，是一個無拘無束的過程，是一種隨心而動的過程。學生在這個過程中可以收獲精神的愉悅和認知的提升，并加深對文本的理解。但如果將應試教育這頂帽子戴在頭上，那將會使這一美妙的過程變了滋味。雖然追求語文的應試功能無可厚非，但決不能因為應試而想象。這樣不僅會極大削減想象過程中的樂趣，還會使這一過程變得僵化、模式化，從而失去了我們的初衷。

四、高中學生語文想象力的培養

1.積累物象，豐富想象

想象是需要建立在客觀事實上的。學生的想象則是需要建立在文本上的，從文本中來到文本中去。這就需要積累必要的物象，才能讀懂文本，繼而依靠文本展開想象。例如：“白玉盤”、“瑤臺鏡”這些關于“月”的稱呼;“秋風”、“秋雨”代表著蕭瑟、凄涼的意境;“梅”“蘭”“竹”“菊”各自的品格特點，這些物象都需要學生完成相關積累后，方能展開合理的，符合文本要求的想象。

2.觀察物象，促進想象

詩歌中、散文中的很多物象都是我們身邊常見景象，如果在想象之前先對其細細觀察，并總結其個性特點，必能幫助學生深入了解物象的本質。從客觀事實入手，這對于展開想象是至關重要的。

3.合理利用教育資源，靈活展開想象

教具等教育資源的利用，也是幫助學生展開想象的有效方法。這種標本化的認知方法，操作相對簡單，便于教師因地制宜，點撥學生完成想象。

“在語文教學中培養學生的想象能力”，這是筆者基于自身教學實踐的觀察和思考。促進和發展高中生的想象力，提高高中生的思維能力是一線教師的責任。但由于自身功底薄弱，所論述多停留在學術理論的層面，在具體的操作方面還有很大的欠缺。在今后的教學過程中，還應該不斷完善和提高自己，保持對學生想象力的培養熱情，繼續探索培養學生想象力的可操作的方法。