小學英語作文教學有效策略初探

楊建茹

摘 要：“寫”是小學英語教學的基本要求之一，是訓練學生運用所學英語進行交際的基本功。如何有效地開展作文教學，提高作文教學效果，成為小學英語教師共同探討的課題。

關鍵詞：小學英語 作文教學 有效策略

一、小學英語寫作教學現狀

1.英語作為學生學習的第二語言，當學生學習第二語言時會受到母語的語言習慣、思維方式和表達方式的影響。學生在寫英語作文時也不例外，經?？吹綄W生寫中文式英語。

2.學生的英語作文缺乏思維邏輯關系，脫離生活實際。由于小學生詞匯量較少，不利于他們自如地表達自身真實的內心情感和體驗。從而學生寫出來的作文思想空洞。[1]

3.小學生掌握的語法知識有限，他們在寫英語作文時經常出現這樣或那樣的錯誤，有些甚至讓人哭笑不得。[2]

4.學生對寫英語作文缺乏主動性和積極性。學生寫英語作文有時東拼西湊、有時模仿范文。

二、提高小學英語作文教學水平的有效策略

根據以上小學英語作文教學現狀，如何有效提高小學英語作文教學水平呢？我結合自身的教學實踐，淺談以下四點看法：

第一、培養學生英語思維的習慣。

在學生的作文中，我經常會看到這樣的句子：I can in the lake

swim./I very like yellow.學生想當然地用中文式的英語在表達。他們沒有按照英語的語言習慣、思維角度去表達意思。教師指導學生進行英語寫作，最關鍵的就是幫助學生學會用英語思維，消除漢語思維的影響，自然而然地用英語想，從而做到自然而然地用英語寫。

第二、巧記單詞，積累詞匯，為寫作文打下堅實的基礎。

詞匯是寫作的基礎。我一般采取星火式的記憶方法幫助學生理解與掌握單詞。如學習了動詞詞組go shopping，我就引導學生聯想go，學生的思路被打開了，答案也就豐富多彩了，如go swimming，go hiking，go skating，go skiing…通過這種聯想式的學習方法，加深了學生的印象，滾雪球式地記憶，使識記單詞不再零散，枯燥。

第三、實踐引領，培養寫作能力

1.加強閱讀實踐。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這就說明了閱讀在寫作中的重要性。大量有效的閱讀，是幫助學生提高英語寫作能力的最佳方法。因此，我們首先要求學生讀會、讀懂課本里面的閱讀材料。其次，教師可以多選擇符合學生的興趣愛好，難易適中的閱讀材料給學生課外閱讀。

2.加強口語實踐。

口語是口頭交際使用的語言，是最早被人類普遍應用的語言形式。學生寫作文之初，無從下筆是一個較為普遍的現象，但讓他們說話卻能話如泉涌。例如，在教寫命題作文My Favourite Season時，我先和學生進行以下對話：

T：Whats your favourite season？S：My favourite season is spring.

T：What colour is spring？S：Its…

T：Whats the weather like in spring？S：Its …

T：What can you wear in spring？S：I can wear my…in spring.

T：What can you do in spring？S：I can…

然后我叫學生把他們回答的內容寫下來，最后幫他們理順，一篇作文就輕而易舉地寫成了。

3.練筆實踐。

俗話說：“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”。在平時教學當中，我要求每個學生每個單元課后最少寫兩篇質量比較高的作文。寫作文前，我通常會在課堂上和學生首先確定寫作的六大要素（Who/What/Where/When/Why/Whom）;其次確定寫作的基本句型。如寫My Weekend，我和學生確定寫作六大要素如下：

Who----I

What----go hiking/climb mountains/play computer…

Where----at home/in the library/in the park…

When----Saturday/Sunday

Why----for happy…

Whom----with my friends/classroom/parents…

寫作的基本句型確定如下：

I often/usually…Sometimes I…with my…

On Saturday/Sunday morning/afternoon/evening…

I am busy/happy/sad…on my weekend.

課后，學生根據作文要求，結合教師寫作前提綱挈領式的指導以及自身的實際情況，運用所掌握的詞匯與句型，把自己想要表達的話有序地寫下來。這樣寫文章不僅能達到事半功倍的效果，而且寫出來的文章質量也高。

4.修改實踐。

古人云“文章不厭百回改”。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是培養寫作能力的有效方法。

a、自改

“自改”是學生對自己完成的習作進行檢查的過程，這是很重要的一環，可以幫助學生養成自我檢查的好習慣。

b、互改

“互改“是同伴互相檢查，除了要考慮以上幾方面外，還可以評出等級，并說明理由。

c、師改

教師批改應該說是綜合性的修改。教師既要公平公正地給出等級，又要有總結性、鼓勵性的語言。同時，教師還要有對錯誤的地方進行修改及圈出好詞好句。

四、展示優秀作品，延伸寫作熱情

通過優秀作品的展示，不僅增強了優秀學生的寫作信心、延伸了他們的寫作熱情，而且可以讓寫作能力弱的學生通過欣賞優秀作品找出差距，還可以學到更多的寫作知識和技巧。

《英語課程標準》對基礎教育階段聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，其中在語言技能提出二級“寫”的目標。所以，教師必須想方設法教學生學會寫作文，培養他們的寫作能力，幫助他們擺脫“寫作難”的困境。我相信，他們會從此踏上快樂的寫作旅程并創作出更多有血有肉的杰作。

參考文獻

[1]李慧.提高小學生英語作文水平的策略初探[J].作文成功之路（下），2017（11）：15-15.

[2]李靜.初探小學英語作文教學創新性策略和途徑[J].速讀旬刊，2014（8）.