小學科學和信息技術課程整合的“語文課”教學模式探討

摘 要：在小學教育體系中，科學和信息技術課程是重要學科，通過與語文課進行整合，可以實現知識的交融，讓學生在學習中提升對科學信息技術與語文知識的理解能力，通過利用語文學習思想與模式提升科學和信息技術課程教育的綜合效果。

關鍵詞：小學 科學和信息技術課程 教育整合 語文課

“互聯網+”時代背景下，信息技術開始廣泛應用在社會中的各行各業，因此，人們的生產生活以及工作方式都隨之發生了改變，信息技術的發展既對全球造成了一定程度的影響，同時也使語文教育領域發生了變革。基于信息技術的支持，不僅可以將語文思想更加清晰地展示給學生，而且語文教育方法也較易實現，從而使語文同現實之間的聯系變得越來越密切[1]。以計算機網絡技術為典型的信息技術，對當今社會造成了較大的影響，同時也推動了教育的變革，信息技術有效促進了傳統乏味的語文課堂教學模式逐步向生動有趣的屏幕教學模式轉變。

一、科學和信息技術與語文課的整合應用空間

作為一種現代教學方法，信息技術教學模式伴隨著現代信息技術而產生，是一種體系性的教學法方法。在利用科學和信息技術開展小學語文教學過程中，既要結合現代信息設備，同時也要結合語文學科特點，有針對性的選擇教學方法與路徑。對于小學語文學科來說，知識具有較強的體系性和邏輯性，應用科學和信息技術開展教學，可以幫助學生理順知識脈絡，對于知識節點有更加清晰的掌握，進而提升對整個教學流程的高效把握[2]。在教學實踐中，小學語文教育仍存在一定的問題，如何引入高效、科學、學生感興趣的現代教育模式，是小學語文教師的重要課題。科學和信息技術課程既是一個學科，同時也是一種科學的教育方式，有著極強的啟示和教育作用，對于引導學生、助力學生加深語文思想認知都具有重要意義。

二、實現小學信息和技術課程整合的語文課教學模式價值

語文學科本身具有的人文特點凸顯出了其枯燥性和乏味性，而語文的應用性又直接決定了其必要性。基于此，語文教師應該在課堂上想方設法提高學生們的積極性和創造性。俄國某位著名的教育學家曾提出：“不具有任何趣味性，被動地學習，會打消學生們的學習積極性”。科學和信息技術憑借其自身具有的特殊功能而體現出了較強的趣味性，在提高學生們的學習興趣方面發揮著重要的作用。采用信息技術的多樣化信息能夠讓學生們通過網絡將語文同現實生活形象地結合起來，以此來保證趣味性貫穿于整個語文課堂中，從而有利于激發學生們學習語文知識的熱情[3]。

三、探索小學科學和信息技術課程的語文課整合模式

1.充分利用現代信息技術

在開展小學語文過程中，要想提升教育層次和效果，離不開現代科學和信息技術課程的支撐，現代多媒體的發展，給教育提供了豐富的工具，成為實現多樣、高效教育目標的有效載體，對于提升教育綜合效果具有重要意義。作為教師，要充分重視到現代多媒體技術的重要性，將先進的教育方式、理念與傳統的文化精華有機結合起來，提升綜合教育效果[4]。在教育實踐中，要結合現代大數據等信息技術，實現資源的整合，為傳統教育插上科技的翅膀，通過信息資源的高效利用，提升教育效果，滿足現代語文的發展需求，引領現代教育向前發展。在利用現代信息技術開展教育過程中，要避免流于形式的現象出現，要真正讓多媒體信息技術發揮作用，讓綜合教育創新落到實處。

2.要堅持以學生為中心開展教育

在進行科學和信息技術課程與語文學科整合過程中，要堅持以學生為中心，在語文中，要想提升教育綜合效果，要遵循學生的感知能力，以學生需求的變化為導向，堅持以問題和需求為中心，提升語文的效果，在尊重需求的基礎上，不斷進行創新，提高語文綜合效果，進而反推教育開展，助力語文不斷提檔升級。在現代信息技術條件下，學生需求呈現出多元化、復雜化的局面，如何進行統籌協調，通過教育元素的整合，滿足不同群體的需求，也是擺在教師面前的一個重要課題，對于教育發展也提出了更高的要求。作為教師，要及時轉變思路，調整自己的站位，用更清晰的教育眼光發現學生需求，進而推動現代語文教育不斷向前開展。

3.信息技術要有效發揮輔助作用

隨著現代科技的發展，新媒體新技術已經走入語文課堂教學當中，成為提高教學生動性與新穎性的輔助工具，為了更好的達成教學目標，促進教學重難點的突破，我們應在常規教學中有意識的運用多媒體信息技術。但是，琳瑯滿目的技術手段的沖擊下，我們必須要找到一條與課堂內容有效融合的道路，也就是我們必然要將教學的重難點與信息技術的應用進行結合，只有這樣才能夠真正發揮多媒體技術的輔助作用，而不是我們常見的擺花架子，而忽視了媒體技術的真正作用。為此，教師在教學之初，就要結合本課的教學設計，對科學和信息技術手段進行篩選，落實教學發展信息化在課堂上的真正作用。

4.借助微課，打破學校與家庭教育的壁壘。

微課是近些年逐步興起的一種教學形式，微課的重要意義就在于能夠將科學信息和語文知識點濃縮在3到5分鐘的課程當中，而且不要求學生在課堂上進行觀覽，也可以在課下或是回到家中遇到問題時進行二次復習使用。也就是說，微課學習打破了時間與地點的限制，能夠讓學生更好的投入到學習當中。因此教師在教學過程當中要有意識的進行微課教學的設計，并進行有效的指導，能夠將重點知識進行一定的整合，與此同時，教師在制作微課的時候，要注重微課類別的分析，我們可以將微課設計為某一個知識點內容的講解，讓微課教學成為一種有效的模式。

參考文獻

[1]胡雪鋒.淺議信息技術在小學語文教學中的作用[J].語文課內外，2017（34）：19.

[2]馮巖凱.HC市小學高年段語文課“以學為主，當堂達標”教學模式現狀調查與分析[D].延邊大學，2017.

[3]李陽.家長心中的語文課（四）[J].遼寧教育，2014（5）：45-47.

[4]周姚.信息技術環境下的小學語文分層教學方法[J].科學咨詢，2017（47）：108.

作者簡介

邰海船（1974.9.3—），男，扎賚特旗，最高學歷：本科，職稱：助理講師，職務：網管教師，研究方向：信息技術在中小學教學當中的應用。