基于小學數學教學的“零批改作業”模式研究

摘 要：作業能深化學生對知識點的認識，特別是在小學數學教學中，提升了學生解題能力。“零批改作業”作為新的作業批改模式，優化了作業的使用效果。基于此，本文分析了基于小學數學教學的“零批改作業”模式的實施原則，闡述了重視作業批改的過程、對學生進行“崗前培訓”、實施教師與學生的合作，小學數學“零批改作業”的策略。

關鍵詞：小學數學 “零批改模式” 作業互評

引言

在教學活動中，為了保證學生的學習質量，教師普遍會以作業為手段對學生在課堂匯總所學習的知識點進行鞏固。在小學數學教學中，由于對于學生的實際解題能力、數學思維有了更多的要求，使得作業的地位更加重要。在完成作業的過程中，學生在數學學習中的問題就會暴露出來，教師可以結合問題進行針對性的講解。為了最大程度的將作業的作用發揮出來，“零批改作業”受到了教師的關注。

一、基于小學數學教學的“零批改作業”模式的實施原則

1.高效性

小學數學教師通過引入“零批改作業”的模式，能夠有效的提升學生的自主學習能力。但是，在具體的實施中，由于小學生的自控能力處于發展階段，所以在進行課堂作業互評時，常常會出現混亂的情況。所以，為了確保小學數學教學中“零批改作業”模式的實施效果，必須堅持高效性的原則。通過設定固定的作業互評時間，并進行嚴格的遵守，就能夠實現“零批改作業”實施效率的提升。小學數學教師要認識到“零批改作業”知識教學的一種輔助手段，不是課堂的核心。

2.科學性

“零批改作業”模式的實施要堅持科學性的原則，使用合理的實施步驟進行。目前，“零批改作業”通常在高段的小學數學教學中使用。這是因為高段學生已經有了一定的數學知識積累，對于知識能夠進行初步的判斷。使用“零批改作業”模式，能夠讓學生結合自己的判斷對于作業的對錯進行判定，同時能夠尋找到錯誤的原因。“零批改作業”模式最重要的是要讓學生在他人的錯誤中提升自己的認識以及思維能力，所以必須要確保其實施步驟的科學性。

二、基于小學數學教學的“零批改作業”模式的實施策略

1.轉變傳統的作業批改意識，重視批改過程

在傳統的作業批改工作中，對于教師作業批改的速度及質量進行了要求，但是對于作業批改的效果有所忽視[1]。為了將作業的作用得到最大程度的發揮，“零批改作業”模式有著較為重要的作用。小學數學教師要自發的轉變傳統的作業批改意識，引導與監督學生展開相互的作業批改。特別是要對于作業批改中的過程進行關注，對于學生的知識點掌握情況進行提升。例如，小學數學教師在進行新北師大版教材四年級上冊第六單元《方向與位置》的學習中，可以在完成作業布置后，讓同桌之間進行作業的互評。在作業批改的過程中，教師可以要求學生對對方的作業中出現錯誤的原因進行講解，使學生進行作業批改的重點放在批改的過程中。在這樣的要求下，學生對于數學知識點的掌握程度提升，學習及應用能力也得到了發展。

2.對學生進行“崗前培訓”

筆者在實施“零批改作業”模式中發現，學生對于自己批改家庭作業的渴望度較高。所以，在作業批改中，教師可以增加學生批改作業的機會，提升其數學學習的信息及興趣。但是，筆者實踐發現，有一些學生并不希望由其他學生對自己的作業進行批改，原因主要在于“同學批改錯誤率較多”、“批改后的作業本頁面較為臟亂”。所以，小學數學教師在實施“零批改作業”模式時，要提前對學生進行“崗前培訓”。小學數學教師可以抽出專門的時間，通過講解作業批改的方式，讓學生清楚作業批改的標準、步驟等。同時，也要逐步提升其作業批改的難度，增加其作業批改的經驗。例如，教師可以在完成對學生的“崗前培訓”后，讓學生就一些簡單的作業進行審批，包括四年級上冊（新北師大版）的《平移與平行》、《圖形的旋轉》等等。接著，可以逐漸讓學生進行難度較高的作業的批改，包括五年級上冊的《圓形的面積》;六年級下冊的《空間與圖形》等等。這樣的方式能夠有效避免學生批改錯誤率多且批改較亂的問題。

3.實施教師與學生的合作，提升學生應用題解題能力

在小學數學的學習中，教師只是一個知識輸出的客體，而學生才是學習的主體。所以，在實施“零批改作業”模式中，要加強師生之間的合作，特別是要突出學生的主體地位。在結束作業互評后，教師要認識到不僅是教師自身要進行反思，還要組織學生對于實施過程中的問題進行總結。這樣的總結與反思對于學生學習的數學知識點進行了印象的加深與鞏固，對于學生應用題解題能力的提升也有著重要的意義[2]。

例如，小學數學教師在完成新北師大版教材四年級下冊第三單元《小數乘法》的學習后，可以將布置的相關作業在第二天的課堂上進行小組內的作業互評。在作業互評過程中，教師不僅要讓學生對于作業的對錯進行辨析，還要讓學生將正確的解題步驟及答案、錯誤的原因進行列舉。在收到互評的作業后，學生要對本人作業中的錯題進行整理，將其相應的知識點進行謄寫。這樣的過程不僅能夠提升學生對于相關知識點的掌握情況，也能讓學生對于自身的錯誤進行明確的認識。通過一項作業，就能夠將與題目相關的所有知識點進行徹底的、全面的掌握。

結語

綜上所述，在小學數學教學中，使用“零批改作業”模式對于學生數學能力的提升有著重要的意義。在具體的實施中，堅持高效性、科學性的原則，通過重視作業批改的過程、對學生進行“崗前培訓”、實施教師與學生的合作，提升了學生的應用題解題能力，加深了學生對于知識點的掌握程度，將作業的作用最大程度的發揮了出來。

參考文獻

[1]莊曉露.基于小學數學教學的“零批改作業”模式研究[A].百川利康（北京）國際醫學研究院.2015年教育探索與實踐學術論文集[C].百川利康（北京）國際醫學研究院，2015：2.

[2]李燕華.小學高年級數學應用題解題能力培養[J].文化創新比較研究，2017，1（09）：77-78.

作者簡介

李佳芳（1990.02—），女，廣東省梅州人，本科，畢業于深圳大學，二級教師，研究方向：小學高段數學教學策略研究。