淺析幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導策略

尹逸萍

摘要：玩是幼兒的天性，游戲則是促進幼兒身心發(fā)展的主要方式。區(qū)域游戲是幼兒園最常見的游戲形式，讓幼兒在寬松自由的環(huán)境中“做中學，玩中學”，從而豐富幼兒知識體系，促進幼兒發(fā)展。在區(qū)域游戲中教師的介入指導直接影響著幼兒的游戲效果，怎樣做好游戲中教師的介入是我們每個教育工作者應思考的問題。本文通過對教師介入指導幼兒區(qū)域游戲存在的問題，為其提供了介入幼兒區(qū)域游戲的指導策略。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;游戲指導

一、區(qū)域游戲存在的問題

（一）區(qū)域內(nèi)投放材料單一

教師無目的、隨意的對游戲材料投放，不能滿足幼兒的發(fā)展需求;班級投放材料多出現(xiàn)“供不應求”的現(xiàn)象，投放材料較少而且未及時更新，有些甚至一學期也不更換游戲材料，使得可供幼兒選擇的游戲材料較少，導致幼兒對區(qū)域游戲產(chǎn)生厭倦的心理，使其幼兒對區(qū)域游戲的參與度降低;區(qū)域游戲內(nèi)容與教育教學目標、內(nèi)容分離，使幼兒只是在“玩游戲”，而并未達到“玩中學”的游戲效果。

（二）區(qū)域創(chuàng)設忽視幼兒

有些幼兒園班級的區(qū)域創(chuàng)設只起裝飾性作用，游戲活動流于形式，教師為了班級環(huán)境的整潔性和美觀性，而依照自己的想法去設計班級的區(qū)域游戲活動內(nèi)容，不讓幼兒參與到區(qū)域游戲設計環(huán)節(jié)中來，未站在幼兒的心理去思考幼兒的興趣與真實需求，大大降低了幼兒參與區(qū)域游戲的積極性。

（三）教師缺乏科學指導

許多教師認為區(qū)域游戲是幼兒自由玩耍的時間，不需要給予指導，只是在一旁看，充當“旁觀者”“矛盾調(diào)解員”的身份，教師的指導工作還停留在表面未關注到幼兒在游戲中內(nèi)心的真實需求，對幼兒游戲活動缺乏指導;當在游戲過程中幼兒一旦出現(xiàn)困難，教師直接向幼兒提供解決問題的辦法，使幼兒缺乏對問題的獨立思考和自主探究的能力。

二、幼兒區(qū)域游戲中教師的指導策略

（一）做有準備的區(qū)域活動

蒙臺梭利說過“學習發(fā)生在有準備的環(huán)境中”，環(huán)境是教育幼兒重要的條件，在幼兒園班級的區(qū)域游戲的環(huán)境中，幼兒教師應為幼兒主動探索、主動交流的自主性學習，提供一個游戲材料、內(nèi)容形式豐富的“做中學，玩中學”環(huán)境。

1.教師與幼兒共同協(xié)商區(qū)域活動規(guī)則。在幼兒區(qū)域游戲中我們?？吹?，幼兒做了和教師預設的規(guī)則不一致的事情，教師本能的在第一時間去“親臨指揮”，讓孩子認為這是“老師的游戲，而不是我們自己的游戲”，逐漸對區(qū)域游戲活動失去興趣。我們不妨與幼兒共同制定規(guī)則，讓幼兒做游戲的“小主人”，引導幼兒主動思考，提出自己的想法，即能讓幼兒在區(qū)域游戲中增強認同感，也能培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

2.區(qū)域游戲材料準備充分。教師在投放游戲材料時，應跟隨近期幼兒教育教學工作的主題進行變化和幼兒的游戲興趣與需要及時進行調(diào)整;根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點與需求，投放符合幼兒年齡特點的結構性材料，小班幼兒提供低級結構的游戲材料，大班幼兒投放高級結構的游戲材料，教師應考慮到同年齡段的孩子能力發(fā)展上存在差異性，所以在提供材料時兼顧到能力較弱的幼兒;教師與幼兒進行共同制作游戲材料，增加幼兒在游戲中的參與度;適當增加投放材料的難度，提高幼兒對游戲材料的探究性和可實際操作性，能在一定程度上吸引幼兒主動參與區(qū)域游戲。

（二）活動中仔細觀察，適當時機介入

區(qū)域游戲是相對寬松的活動，活動形式具有多樣性的特征，教師應細致觀察，抓住適當介入幼兒游戲中進行指導的切入口。當幼兒游戲進程出現(xiàn)問題時，教師可以通過當時活動的情境語言，扮演配角的方式，引導幼兒活動順利進行。當幼兒間出現(xiàn)爭執(zhí)，教師應適時介入，調(diào)節(jié)矛盾，讓幼兒學會與同伴之間的相處，使幼兒社會性得到發(fā)展。過早的介入游戲會干擾幼兒游戲過程，使幼兒感到受控制，失去自由活動;過遲的介入幼兒，當幼兒面對游戲材料出現(xiàn)操作上的困難時，教師未及時發(fā)現(xiàn)或者進行指導，這會讓幼兒對游戲材料的興趣降低。

（三）多以積極、開放評價指導幼兒

新《綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解幼兒發(fā)展需要，以便更加適宜的幫助和指導”。在區(qū)域游戲完后，教師引導幼兒自評，讓每個幼兒大膽地說（在區(qū)域游戲中各自扮演的是什么、是怎么玩的），并向其他幼兒分享成功的喜悅，教師梳理總結幼兒零散的經(jīng)驗，增加幼兒對區(qū)域游戲進一步探索的欲望;對幼兒進行個別評價時，教師應多以鼓勵、開放的語句進行評價，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平進行評價，不僅增加幼兒的自信心，還要促進幼兒在下一次活動中的創(chuàng)造性發(fā)展。

三、總結

區(qū)域游戲是一個“大家庭”，為建造良好的“家庭環(huán)境”需要教師這個“大家長”對幼兒游戲進行科學的指導，教師應為幼兒提供材料豐富、內(nèi)容形式多樣的區(qū)域環(huán)境，與幼兒共同協(xié)商制定規(guī)則;在游戲中，對幼兒進行多角度多方面地觀察，適時適當?shù)臑橛變禾峁┍匾闹笇?游戲結束后，多以積極、開放式對幼兒進行評價。讓幼兒在區(qū)域游戲的“大家庭”中，開發(fā)幼兒自主學習和自主探究能力，游戲中同伴間的交往促進幼兒社會性的發(fā)展。

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