微課融入高職英語口語自主學習的分析

馬麗芬

摘要：隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，微課作為一種新型的教學模式和學習方式已得到廣泛應用。現階段高職英語口語課程采用微課的形式幫助學生進行自主學習，已成為教學模式的重點內容之一。本文重點闡釋了微課的特點，并提出利用微課建構高職英語自學模式的方法，期望對增強高職學生英語口語水平以及提高其自主學習能力提供有效建議。

關鍵詞：微課;高職英語;口語自主學習

近年來，高職學校面對社會發展過程中對于學生英語口語能力的需求通過日常教學實踐的深度探索，提出采用移動終端教學模式、網絡教學模式以及個性化教學模式，有效促進了高職學校學生英語口語自主學習能力的提高。在眾多創新教學模式中，微課作為一項高職英語口語自學教學模式受到了教師和學生的一致好評。長遠看來，微課引領了高職英語教學模式的創新和發展。以下筆者將詳細闡釋微課教學模式如何提高高職學生英語口語自主學習能力。

一、微課特點闡釋

微課具備以下三方面突出的特點：第一，微課教學時間明顯短于其他課程時間。微課的“微”代表微課具備短小、精悍的特點，微課內容具體是某個教學環節以及某個知識點，所以一個微課教學視頻的時間通常不超過十分鐘，而普通的課堂教學一堂課的時間在45分鐘左右，相比來看，微課具有時間短的特點。第二，微課教學內容較少。微課教學內容的針對性較強，突出某項教學內容或者教學內容的某個細節方面，所以微課中涉及到的知識點具有明顯的聚集性特點，對比傳統課堂教學，微課的教學知識更加精練。第三，微課的資源容量很小。一個微課教學視頻通常僅僅講授一個知識點，并且時間短，因此微課占用的內存量并不大，同時微課視頻支持多種格式播放，采用多種視頻播放器都可以實現流暢播放，這種方式能夠為移動學習帶來有利條件，提高了學習的便利性。

二、高職英語口語自主學習應用微課模式體現的作用

（一）學習空間的進一步拓展

目前，多媒體軟件以及移動終端上都支持使用微課應用，成功接入網絡之后，就能夠進行微課搜索，發現大量優秀英語口語教學資源，有的微課支持QQ郵箱傳送、微信等社交工具之間的收發，為接收、上傳、分享微課教學課件帶來了便利。與此同時，學生利用微課能夠掌握正確的英語口語發音方式，經過對比逐步糾正自己的錯誤發音方式，培養語感，逐步完善英語口語自主學習模式。

（二）適用于提高學生英語口語水平

微課的教學內容體現出集中的特點，每個微課視頻內容僅僅包含一項知識，學生在多次播放微課視頻進行反復學習的過程中，能夠逐步掌握口語知識，緊跟教師的教學節奏，提高學習效率。所以，微課針對于英語口語學習具有明顯的優勢。

三、高職英語口語自主學習模式融入微課的具體措施

（一）圍繞教學目標設計微課

高職英語教學應達到讓學生掌握相應的英語基礎知識以及實踐技能的教學目標。通常包括聽、說、讀、寫四個方面的能力，讓學生借助于詞典能夠翻譯并閱讀英語業務資料，參加涉外交際活動時可以運用簡單的英語進行口頭交流和書信往來，為學生進一步提高口語交際水平打基礎，因此，高職英語教學應以提升學生的英語口語交際水平為目標。當前，我們正處于信息化時代，現代化信息技術逐步應用到各行各業中對社會的發展產生了重要的影響。與此同時，現代化信息技術也滲透到高職英語教學中，傳統的網絡教學模式逐步被微課教學模式所取代，微課教學以其便利性、高效性的特點迎合了學生的英語學習需求。所以，高職英語口語教學必須將提升學生的口語交際能力作為根本目標，使學生充分融入到英語口語教學實踐活動中，充分調動學生的積極性，讓學生大膽地運用英語進行口語交流、表達思想。設計微課的最終作用是營造英語口語學習的情境。教師首先應了解教學目的，根據教學目的采取翻轉的方式進行課堂教學，通過簡潔的語言解釋教學知識，增強學生對教學知識的理解力。微課對于學生的作用是在較短的時間內讓學生掌握知識點。然而有必要注意到，教師有必要為高職英語口語教學設立相應情境，以此來烘托出學習英語口語的氛圍，讓學生在情境的影響下提高學習英語口語的興趣，進而增強教學效果。所以，教師開展高職英語口語教學實踐活動過程中應側重于提高學生的口語交際水平，創設有利于英語口語自主學習的語言環境，為學生進一步提高英語口語能力以及自主學習能力奠定基礎。實際上，在教學工作中應建立加強對學生自主學習口語的引導，逐步開發學生的探究能力、寫作能力，并激發學生的興趣，使學生全身心融入到英語口語學習中。構建協作引導型的自主學習口語的語言環境中，教師引導學生學習統一的口語內容，在學生們共同協作的過程中圓滿地完成學習目標，讓學生感受到英語口語學習帶來的成就感，從而激發起更加努力地開展自我學習，養成良好的學習習慣，進一步發揮其學習潛力。構建興趣引導型自主學習口語語境的過程中，教師首先發布口語學習目標，學生根據目標結合自身掌握的知識設計口語活動，在開展口語活動的過程中實現鍛煉口語的目的，逐步提高自身的英語口語水平。構建探究引導型自主學習口語語境，要求教師首先結合教學內容創設教學情境，引導學生融入到情境展現出的口語氛圍中，然后向學生發布教學目標，讓學生選擇與自身認知水平接近的學習方法開展學習，最終實現教學目標。教師對學生的口語自主學習結果要做出客觀評價和反饋，幫助學生提升自身英語口語自主學習能力。

（二）從教學任務入手針對性地應用微課

高職英語口語課程具有較強的實踐性特點，學生通過參與口語實踐活動才能有效提高口語能力。所以，高職英語口語課堂必須以學習任務為中心，僅僅圍繞學習任務開展英語交流活動，以此來增加課程的趣味性。在課堂中應用現代化教學手段，能夠為學生展現出真實的情境，有助于激發學生的學習興趣。提高學生口語交際能力，應用微課資源十分有效。畢竟口語的課時有限，課堂中有限的時間內不能保證每位學生都有足夠的時間進行自由交流并表達自身的思想。如果學生在課堂中一直得不到機會表達思想，學生的口語學習效果將逐步下降，久而久之學生對英語口語學習失去了信心。口語微課倡導在線自主學習，并支持移動式學習，學生可以隨時隨地打開移動終端重復性地觀看微課，并在觀看的過程中跟隨老師的講解練習口語表達。所以，教師將微課融入到口語課堂中，采取課前預習、課堂練習、課后復習三個階段的應用，讓學生根據微課中的正確口語讀音逐步糾正自己的錯誤讀音，掌握英語口語中的重點難點，進一步提升英語口語能力。

（三）以提高學生自主學習能力為目的進一步完善學生自主學習模式

高職英語口語課程教學目標還包括提高學生的跨文化交際水平，高職英語口語課是一門公共課，因此高職院校教師對高職英語口語課的重視不夠，專業課經常占用高職英語口語課的課時。這種情況下導致課時量較少，很難保證達到口語教學目標。所以，應進一步加強學生口語自主學習能力的培養。目前，針對于微信在高職學生中的廣泛普及，教師向學生實施微課這種喜聞樂見的教學模式，逐步完善學生的英語口語自主學習方法，實現學生英語自主學習能力的提升。備課過程中，教師將口語教材內容進行模塊化地分割，一個知識點列為一個模塊，將知識點運用微課的設計方式，幫助學生自主學習知識點，在自主學習平臺以及課程網站中發布學習任務，學生學習微課實現預習以及自主學習的目的。教師在課堂上應利用微課充分調動學生口語練習的積極性，激發學生的創新能力，逐步拓寬學生的思維能力，設置相應的語境供學生練習口語。課后，通過自主學習平臺以及課程網站的反饋區評價學生的自主學習成果。學生可以利用微課復習學習過的口語知識，進一步鞏固學習成果。

四、結語

綜上所述，面對微時代的到來，高職英語教學有必要合理利用現代化信息技術，進一步創新教學方式，實現高職英語教學模式的轉變。“微課”具有便捷性特點，任何時間、任何空間都可以隨時打開移動終端進行學習，這種方式廣受學生的喜愛。此外，微課能夠幫助教師對學生的輔導更加具備針對性，進一步提高學生的口語自主學習能力。

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