基于翻轉課堂的新型混合式大學英語聽力教學改革

趙麗 鄭娜娜

摘要：“翻轉課堂”教學模式已成為當今國內外教育領域比較流行的教學組織形式。基于翻轉課堂的混合式教學（Blended-Learning）將在線自主學習與傳統課堂教學兩種方式有機整合，該模式強調教師主導作用與學生主體地位的有機結合。本文借助翻轉課堂理念與技術，分析了翻轉課堂對大學英語聽力教學的指導意義，以“互動協同”為核心理念設計基于翻轉課堂的新型混合式大學英語聽力教學模式并將其運用到教學實踐中。

關鍵詞：翻轉課堂;混合式教學;大學英語聽力教學改革

一、基本概念

互聯網自主學習與傳統課堂教學各有利弊、各有側重，二者獨立為營不利于實現良好的學習效果。20世紀90年代末人們將在線自主學習與面對面課堂學習兩種方式有機整合形成混合式學習（Blended-Learning）模式。該模式強調教師主導作用與學生主體地位的有機結合，體現了“主導———主體”教育思想。

翻轉課堂（Flipped Classroom）是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生，即顛覆傳統教學中課內知識傳授、課外知識內化的過程。基本思路是把知識傳授放在課外，教師創建課程視頻，并通過慕課、微課等形式呈現，讓學生在課前觀看教學微視頻、學習相關教學材料，進行自主學習。在課堂上教師根據學生對于知識的掌握情況進行答疑，采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，幫助學生完成對于新知識的掌握，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。本研究根據這一思路，將網絡學習與面對面教學相結合探討基于翻轉課堂的混合式大學英語聽力教學模式改革。

二、大學英語教學中存在的問題

網絡教學手段的引入提高了教學效果，但仍存在如下幾方面問題有待解決。

一，學生的英語水平參差不齊，單一的教學過程無法滿足學生的層次需求。

二，缺乏自主學習能力，多媒體資源庫利用率低。學生在英語學習上急于求成，把能否學好英語寄希望于課堂上的有限時間，忽略課后自主學習環節。

三，師生之間缺乏互動。在面對面的課堂教學中，師生互動不足，學生極少提問;很多同學上課既不做筆記，也不認真聽講，只依賴下載教師課件。在線網絡學習中，教師對學生的學習行為和學習進度缺乏及時監管，學生在學習中碰到的問題不能及時得到教師幫助。

四，不重視文化知識學習與素養提高。學生為應付四、六級考試，只滿足與對聽說讀寫等語言基本知識與技能的掌握，忽視了對各國文化知識的學習和對創新意識、思辨能力的提高。

三、翻轉課堂對大學英語聽力教學的指導意義

對于大學英語聽力部分的教學采取翻轉課堂的教學新模式，其核心的理念是將整個教學模式進行翻轉，即從傳統教學模式的“知識傳遞”和“知識內化”兩個過程進行翻轉，形成全新的“先學后教”的新型聽力教學模式。

1.翻轉課堂的教學方式有助于激發學生聽力學習熱情

翻轉課堂的教學模式對教師的教學水平和專業素質有較強的需求，要求教師提供本堂課相關的影音資料，并將影音資料中涉及到的多文化知識背景的補充材料、重難點以及相關的練習做成視頻發給學生。

2.翻轉課堂的教學方式有助于轉換師生角色實現個性化教學

對于教師來說，要在有限的時間內最大程度的將教學內容傳遞給學生。翻轉課堂所采用的在線學習和個性化教學切實有效地解決了不同層次水平的學生的聽力理解的問題。聽力基礎相對薄弱的同學可以通過反復精聽、強化練習加快彌補自己聽力部分的缺陷，而聽力基礎相對較好的同學可以在實現了語言層面聽力理解的基礎上，進行進一步的語言輸出，通過對所聽到的內容進行復述、評價以及組織對話等形式實現聽說讀寫的全面培養。

3.翻轉課堂的教學方式有助于多維度地檢驗學生學習效果

考核內容要多元化，評分標準不僅有語言的內容和形式以及語音面貌的考察，同時還要結合學生課前預習情況，課堂上的參與情況以及課后的復習情況進行全面考察。除教師評價外，還可以采取小組自評與互評相結合的多維度檢驗方式。

四、具體實施

本研究以外語教學與研究出社的《新視野大學英語》第三冊中“Love your neighbor”一課為例，探究基于翻轉課堂的混合式聽力教學模式在大學英語聽力教學中的應用。

1.翻轉課堂的課前教學視頻的制作

本次課程的教學視頻設計主要分為四大部分。

Warming-up activity

首先以“share an unforgettable experience with your neighbor”作為開場，引出本單元的主題，通過與學生的生活息息相關的話題從而充分調動學生的興趣。

Pre-reading activity

給學生播放教材中配套的sharing部分，用 7-8 分鐘的時間講解練習中出現的生詞和重要的詞組，如：socialize，communal，intrusive，keep up等生詞的發音、含義以及例句，以及在描述鄰居或與鄰居交流時會涉及到的一些英文表達。用 2-3 分鐘的時間對于視頻中出現的文化背景知識進行補充，激發學生的學習興趣。

While-reading practice

最后一部分，進行此部分的聽力理解的在線練習，考察學生是否真正地理解聽力內容。并留下口語表達的作業，要學生以小組為單位，在課上表演一個與舍友相處的真實情景。

After-reading

讓學生在自主學習完聽力材料后有一個自我反饋的環節，并反思自己聽力中出現的問題，以便課上與同學和教師進行討論。

2.翻轉課堂下的聽力課互動展示

教師在課堂上先集中為學生講解他們在自學過程中遇到的難點。在解決教學重難點后，可以以小組為單位，讓同學們來表演他們在課前準備的關于情景，以教師評分，小組互評和自評三種形式，對學生的口語表達能力給出客觀的評價，記錄在學生形成性考核的分數中，教師在每組展示后對學生的語言面貌和內容給予適當的評價和點撥。最后教師可鼓勵學生進行發散式思考，組織學生以小組為單位進行討論，討論的內容可以設定為“what do you like or dislike where you live”“pleasant or unpleasant experience with your neighbors”等一些列與鄰居相關的話題，讓學生在有效輸入的前提下進行有水平的輸出，既提高了學生的語言運用能力，又激發了學生學習英語的信心。

五、結語

輸出既是語言習得的動力，又是語言習得的目標，輸入是完成當下產出任務的促成手段。學生要成功完成輸出任務，必須認真學習輸入材料。“翻轉課堂”的教學模式的提出和應用需要各大高校無論是在教育的硬件設施上還是授課教師的業務要求上都有一個全面的改變。通過上述分析可以看出，通過“翻轉課堂”的形式進行大學英語聽力教學不但可以提高學生的聽力水平，讓學生了解豐富的背景文化知識，也可以給學生更多的時間在課堂上實現知識的內化，提高學生對英語學習的熱情的同時，讓學生從聽說讀寫譯多個方面全面提升英語水平。

參考文獻：

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