淺析情境教學融入語文課堂的有效策略

王穎

“情境教學”指的是教師根據教學內容，通過聲音、語言描述以及其他輔助工具為學生創設情境，通過情境使教學內容重現的一種教學方式。初中語文教學內容的情境性比較強，而且學生正處于認知的發展階段，所以在初中語文課堂中，情境教學能夠有效地激發學生的學習興趣，培養學生的情感意識，提升學生語文學習的積極性，進而使學生能夠更好地獲取語文知識，提升語文素養。

一、情景教學的作用

首先，情境教學的應用有利于提升學生的語文理解水平。情境教學需要應用到各種道具（包括音樂、圖片等），為學生營造一種真實的場景，從而為學生提供身臨其境的感覺，使教學內容與生活更貼近，有利于學生對語文知識的理解和掌握。其次，情境教學有利于激發學生的學習興趣。通過情境教學的應用，能夠有效改善傳統教學中沉悶的教學氛圍，使生硬的文字知識變得更加生動有趣，同時也有利于激活學生的思維，提升學生的想象力，使學生感受到語文學習的興趣。最后，情境教學的應用還能夠提升學生的協作能力。學生通過小組合作的方式進行交流和學習，不僅可以豐富知識，同時也可以培養良好的協作精神。

二、情境教學法在初中語文教學中存在的問題

1.情境設置隨意，與教學內容不符

在新課程改革的背景下，初中語文教學方法也在不斷地進行改革，但是所有的教學方法都是具有一定針對性和適應性的，因此教師必須靈活運用各種教學方法。在初中語文教學中，情境的運用能夠有效豐富學生的視野，提升學生的學習興趣，同時加深學生對課程內容的理解。但是在實際的教學過程中，部分教師是為了應用情境教學而開展情境教學，在情境的設置中過于隨意，甚至情境的設置與課程內容完全無關，導致情境教學失去應有的效果。

2.個人思想意識重，情境設置效果不佳

在教學的情境設置中，教師必須要根據教學的課程內容進行合理的設置，不能過多地融入個人的情感色彩。這也是情境教學中必須遵循的施教原則。但是在實際教學中，很多教師在應用情境教學時，往往更容易加入個人色彩，進而導致情境教學的效果難以有效發揮。比如在學習《陋室銘》這篇課文時，部分教師在設置情境的過程中，容易將個人的理解融入情境，進而使學生在思考的過程中受到教師思維的影響，無法對教學內容進行客觀的理解和思考，導致情境設置失去意義。

3.情境區分不合理，教學效果不足

情境教學中情境的設置是為了幫助學生更好地理解教學內容，使學生更好地感受課文要表達的意義。但是在實際的情境教學中，經常有教師沒有合理地區分“情”和“境”，從而使得情境的設置無法發揮應有的意義，也就無法達到預想的教學目標。

三、初中語文課堂教學中融入情境教學的對策

1.充分發揮學生的主觀能動性

在初中語文情境教學中，為了使教學能夠滿足學生的學習需求，教師還需要在教學中引導學生充分發揮主觀能動性，使學生通過自主學習、實踐和探究不斷地提升語文學習能力和語文素養，進而發揮情境教學的作用。在傳統的語文教學課堂中，學生習慣于根據教師的提問進行思考和回答，很大程度上缺失獨立發現問題、解決問題的能力，從而使學生缺乏自主學習的能力。通過應用情境教學，教師在情境的設置中，可以為學生提供一個自主想象的空間，這有利于學生發現問題、解決問題，使學生主動地參與到教學的情境中，提升學生的主觀能動性和問題意識。

比如在教授《我的老師》這篇課文的過程中，教師可以針對課文內容為學生設置一個師生情的情境。教師可以讓學生閉上眼睛回想一下自己所有的任課教師，并選擇一個印象最深的教師，回憶與教師間難忘的感情或者一件具體的事例等。這時候學生們就會紛紛進入回憶，相信所有的學生都有一件對教師印象最深的事情。通過這種情境的創設，學生能更好地感悟作者在課文創作中所體現出來的情感，更好地理解課文需要表達的意義。同時教師也可以為學生提供五分鐘左右的時間，將自己與教師間印象最深的事情寫成一個小片段，然后根據學生書寫的內容，讓學生自己思考為什么會對這件事印象最深刻，在這件事中的感悟是什么。通過這種方式，教師可以引導學生學會自主思考，發揮自身的創造能力和思維能力，進而提升學生的語文學習能力和語文素養。

2.利用現代科技開展情境教學

隨著當前越來越多的信息軟件以及網絡移動設備走入人們的生活中，人們的生活、學習和工作習慣也在逐漸地改變。初中語文情境教學中也可以引入這些科技手段，使教學更靈活、便捷。教師在情境的構建中，需要結合課程的內容，為學生創設有效的問題情境，進而使學生通過問題情境進行討論，加深理解和記憶。比如教師可以通過微信組建班級的交流群，并將與教學課程相關的圖片以及語句等通過微信平臺向學生進行展示;同時，學生通過這些內容發揮想象，并在微信平臺上進行交流和互動。之后，教師再根據學生的交流和互動情況給予一定的指導，對表現最好的小組給予積極的鼓勵和表揚。教師還可以將這些交流的內容通過截圖的形式發送給家長，使家長了解孩子的學習動態。

以《從百草園到三味書屋》這篇課文為例，教師可以通過網絡查找資料，將魯迅描述的百草園和三味書屋的圖片發送給學生。因為這些圖片也只是通過魯迅的描述所繪制，所以也并不是百草園以及三味書屋的全貌。在發送這些圖片后，教師可以要求學生根據自己預習的課文以及對課文的初步理解，討論這些圖片中還需要補充的內容以及哪些內容與自己想象的不符，如何進行改進等。通過這些方式，教師可以引導學生加深對課文的理解。這些方式也為教師在課堂上的講解提供了有效的鋪墊，能使學生更好地領悟課文含義。

3.營造良好的教學氛圍

初中語文情境教學要想有效地發揮教學效應，還需要基于良好的教學氛圍。教師要引導學生在良好的學習氛圍中更好地創新，敢于提問，從而提升學生的求知欲以及對學習的探索興趣。這樣能使學生在課堂上能夠積極地思考和提問，進而形成良好的學習氛圍，也為初中語文教學情境的構建提供良好的環境。近年來，隨著我校教學改革的深入，教師在教學中也更加注重培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，鼓勵學生敢于質疑，勇于提問，進而使課堂氛圍更加活躍，提升教學質量。

比如《背影》這篇文章，教師在上課前，就可以先為學生設置問題情境：“同學們，你們觀察過父親的背影嗎？”“父親現在的背影與你們小時候印象中的背影有什么不同？”通過這種問題，學生們紛紛陷入了思考。學生們會意識到，父親的背影開始不那么挺拔了。接下來就會形成一系列問題，比如造成這種現象的原因是什么，面對開始逐漸衰老的父親我們應該如何做等。在課文的講解中，我針對“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子”這句話設計了一個提問，請同學們分析一下這里面所用的動詞。這時候就有學生開始提出疑問，作者為什么說父親“揀定”一個椅子而不是“找到”，作者用詞的含義是什么？其他的同學跟著紛紛附和。針對學生的提問，教師首先要給予肯定，鼓勵學生們善于發現問題，并勇于提出問題，從而提升學生發現問題的積極性，然后引導學生自行分析 “揀定”一詞的含義。最后教師再給出具體的分析。同時，教師要說明自己給出的答案并不是唯一的答案，每個人都可以有不同的理解。

綜上所述，情境教學法在初中語文教學中具有非常重要的作用。情境教學法能夠為學生提供充分的信息資源，同時激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，對培養學生的語文素養和語文學習能力具有非常重要的作用。因此教師在初中語文教學中還需要注重發揮學生的主觀能動性，善于利用現代科技，為學生營造良好的學習氛圍，使學生更好地投入到學習中。