誦以貫之，思以通之

李萍

高三是一個沒有硝煙的戰場，師生們齊心協力，沖刺高考。特別是二模考試以后，我們會針對學生反映出的問題做許多工作，下面我就在復習過程中如何發揮學生的主體作用，進行自主復習與自我矯正來談一談。這里說的復習主要指講評課，任務就是針對學生在練習、檢測中反映出來的問題進行補授和矯正，要做到明確問題、分析原因、采取措施、解決問題，講評要突出重點，要及時、講求實效。

下面來談一談具體做法。

一、發揮主體作用，查找知識盲點，進行切塊復習

我們的主要復習資料是歷年高考卷和江蘇省十三大市模擬卷，主要形式是教師引導專題復習和學生靈活自主復習。在一輪、二輪復習的基礎上，學生手上有了大量的復習資料與已做題，老師也已經針對考點和基本題型進行了梳理講解，現在所面臨的主要問題是，如此大量的復習資料如何反復使用，如何用透、用好。

這輪的復習重點是引導學生針對考點進行自主復習與矯正。比如，針對二模考試中反映出的文言文方面的問題，我做了如下工作：

結合二模考試，請同學們先就二模考卷上反映出來的問題進行自我反思、自我總結，想一想有哪些問題該注意而沒有注意到，該怎么提高。并以此為契機，請學生對之前所做過的高考卷與各大市一模卷進行整合復習，進而對文言文復習中的共性與個性化問題進行總結。總結過后，當堂展示交流，相互補充。

不同的同學總結的問題雖然有很多相似之處，但這些問題是他自己有針對性地分析得出的，共性之中有個性，在后面的復習、考試中他就會加以注意。學生主要總結出以下問題：

1.有關實詞的問題：一詞多義、古今異義、詞類活用;翻譯中的準確記憶、恰當選擇與合理引申，翻譯中對語素的留與譯。

2.有關虛詞的問題：虛詞的意義和用法;句子間的邏輯關系。

3.有關句式的問題：四大句式有判斷句、被動句、倒裝句、省略句;翻譯中對句式的處理，比如倒裝句的語序還原等問題。

4.疑難問題看語境。交流完就用事先準備好的相關題目進行強化練習，練習采取板書和幻燈展示相結合的方式，先請同學們自己點評修改，老師再幫助修改，當場打分。我們老師手上常備兩支筆，一支白板筆，一支紅筆，以方便隨堂測、隨堂評、隨堂打分。

文言文最難的是翻譯，針對疑難問題，學生之間、師生之間相互幫助解決，解決的過程也是個相互教育、提醒的過程。解決“疑難問題”要依據上下文語境，實詞是，虛詞是，句間關系也是。比如：

時軒蓋造之，求其所能則不得，蓋不欲以所能媚也。（蘇錫常2017二模卷翻譯題）

“軒蓋”這個詞學生不會翻譯，有的譯成“蓋房子”，有的譯成“房頂”，有的譯成“車蓋”。但是也有不少同學能翻譯成“權貴或有權勢的人”。我就請翻譯對的同學來說說看，他在上下文中找到三個依據：第一，“軒蓋”后面是“造之”，造訪的主語肯定是人;第二，“不欲以所能媚”，既然是“媚”，說明這人地位高，有權勢;第三，畫橫線的句子后面有這樣一句：“及醉，則雖尋常人家投之楮素，歡然揮墨，任意縱橫。”很明顯，這個“尋常人家”應該和前面那個“造之”的“軒蓋”相對的一類人。那“軒蓋”肯定就是“有權勢的人了”。

如果這個同學有更豐富的文化知識積累，知道“軒蓋”指大夫以上的官員才能乘的車子，后來代指“達官貴人”，就可以直接得出答案，但在不知道的情況下只能根據上下文語境來“猜”，這位同學的分析（猜）非常精彩。

課堂練習之后，我還要求學生在課下針對個人特點，適當做一些典型性題目。當然老師會針對學生的情況有所選擇、甄別，盡量選一些與高考試題類似的題目，而且要求學生只要做題就要研究答案，將自己的答案與“參考答案”做一些比較，不主張無選擇、無目的地拿過一套試卷就做，這樣事倍功半，效果未必好。

針對學生讀不懂文言文的問題，我發現造成讀不懂有兩個很重要的原因：一是“只見樹木不見森林”，因為某個詞或某幾個詞讀不懂而糾纏、拖延，擠占了時間，影響對文言文整體的理解;二是時間不夠，影響了答題的心態與正常水平的發揮。

對此，我平時引導學生注意兩個方面的問題：首先，從文體入手，回歸蘇教版選修課本《唐宋八大家散文選讀》，特別復習了“雜記”“游記”“傳記”“書信”“書序”“史論”“碑志”等文體的特征。其次，從整體入手，看題目、理段意，以題目為抓手，文章中每一段寫了什么，讀完就用幾個字概括出來，不影響大意的字詞如果不理解也放過，關鍵、重要的字和詞圈出，回頭再細究。

二、提高審題能力，注重思維訓練，做到規范答題

1.注重審題

本階段的復習，要幫助學生做一個“明白人”。對于典型題型、重點問題、典型錯誤，要引導學生整理、討論、比較，評析錯誤原因，指出減少出錯的方法。學生之所以答錯，很大一部分原因是審題不清，讀不懂題。要看得懂題，就要研究題目的問法，把題目的“神話”變成“人話”，題目里往往會指示“答題區域”“答題指向”“答題內容”“答題方法”這些信息;甚至題目的賦分、是第一題還是第四題都是一種提示。比如：

小說題為“天窗室”，為什么開頭寫帕克太太帶領麗森小姐逐層看房的過程？（6分）（歐·亨利《天窗室》，南京、鹽城2017一模閱讀題）

這個題目的問法隱含的信息很多，其實可以換一種問法，比如：

①小說題目叫“天窗室”，開頭卻寫帕克太太領著麗森小姐看房的過程，是不是寫錯了？如果沒寫錯，那這些內容與題目“天窗室”有什么關系？（情節與環境）

②小說題目為“天窗室”，開頭卻寫帕克太太領著麗森小姐看房的過程，作者想表現帕克太太的什么？表現麗森小姐的什么？ （情節與人物）

③小說題目叫“天窗室”，開頭卻寫帕克太太領著麗森小姐看房的過程，為什么在開頭寫這些？ ?（開頭段的作用）

答案：

①烘托天窗室的簡陋陰冷。（情節與環境）

②表現帕克太太的勢力與麗森小姐的貧窮。（情節與人物）

③交代人物的活動環境，為故事展開做鋪墊。 ?（開頭段的作用）

把題目讀懂了，答案的一半就出來了，答起來也就順手多了。所以我們會引導學生去分解題目，找出明示、隱含的信息。在解答前讓學生用自己的語言去分解、體會、表述。

2.整理題型

有時候，學生遇到的明明是某一種題型的變體，但就是讀不出來，這就需要練就一雙火眼金睛，做到只要題目出現，就能明確它的本質是什么。所以，我們要求學生按照文體去整理題型，針對重點題型在課上進行交流展示。比如詩歌鑒賞的煉字題，問法很多，而且各有側重：

①簡要分析第三聯中“荒”“瘦”二字的妙處。（指向景物描寫）

②請簡要分析“恨”字包含的情感。（指向作者情感）

③前人認為，“看”字看似平常，實際上非常傳神，它能真切地透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎？為什么？（指向人物形象）

④第三聯兩句中各有一個字用得十分傳神，請找出來，并說說這樣寫的好處。（指向表達效果）

⑤兩首詩都有一“愁”字，但其在詩中的含義和所起的作用各不相同，請簡要分析。（指向詩中用字的作用）

問法雖多，但其實考的都是煉字，這些煉字題的設問類型歸納起來不外乎三種：

①詩中的某個詞用得好不好？為什么？（或某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？）（直接鑒賞關鍵詞，①②③）

②詩中的“詩眼”“關鍵字”是哪一個？為什么？（找出關鍵詞并鑒賞，④）

③這個詞與另一個詞比較哪個更好？為什么？（關鍵詞比較鑒賞，⑤）

但是，每道題的具體指向又不一樣，雖然學生早就對煉字題的答題步驟了然于心，但是答的時候還是要立足詩歌的問法本身，要有側重點。這些都需要學生在復習中去思考、體悟。

當然，學生也要熟知煉字題的答題步驟：

①解釋該字在句中的含義。

②展開聯想，把該字放入原句中描述景象，指出其表現手法。

③點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。

越是到復習后期越能發現，雖然學生的答案表面上看起來比較好看了，也分條作答了，所謂的答題思路也已經基本形成了，但卻仍然存在答題不規范的問題，比如：答題套路化、簡單化，不夠具體;答題時語言啰唆，得分點重復;用語不規范，說話模棱兩可或詞語用得不準確。

對此，我們在講評中仍然以答案展示與學生互評與修改為主要手段，注重引導學生學會分析思路，明確解答要點，尋找作答規律;改變答題太滿、不留空間、“以多取勝”的現象，讓學生學會規范答題。具體要求是：

①依文答題：緊扣題干要點，找準答題區域。

②提煉組合：巧用原文詞句，組織整合答案。

③語言規范：積累名詞術語，并能辨析使用。

④依分答題：根據題目分值，分條概述分析。

三、規范答題的前提仍然是注重文本解讀

復習了很久，我們會發現這樣一種情況，那就是“我們整理了很多思路，可是學生仍然做不好下一道題”。所以，自主復習要特別注意這一點，學生梳理往往會重題型，但老師引導要重文本解讀。

針對現代文的“讀得懂字讀不懂文”的問題，我們也要思考針對性的解決方法。我發現，除了教會學生一些閱讀的技巧外，還要從源頭上去解決，還是要回歸課本。有時我們自己在閱讀時也會存在這樣的情況：一篇文章，讀了一遍似懂非懂，求知欲促使自己一遍遍讀下去，慢慢就懂了。一遍遍“慢慢讀”其實已經是“品”了，那么我們又是怎么“品”懂的呢？在教學生讀的時候，就要滲透這些品讀的經驗和方法。比如讀散文的時候：

①從文章標題入手，看取材、線索、開頭、結尾，注意弄清段落層次，快速理清思路;

②動筆圈點勾畫關鍵語句，如結構上的總起句、總結句、過渡句，內容上的主旨句、議論抒情句、內涵深刻的句子，這有助于快速把握文章主旨;

③讀段落要抓語言標志，從形式入手，把握文章結構，有時更容易、更有效。

所以，越是到后期，在學生已經積累了一定的閱讀方法和相對完備的答題套路的情況下，我們就越要弱化對答題套路的依賴，讓學生去讀，只要給他一些基本的要求，關注核心問題就可以了。比如閱讀時要把握住文體特征，散文抓住載體讀出主旨，小說讀“三要素”，重點是讀人物。讀完之后，要從總體上概括文章的主旨和結構，整體感知應形成于動手答題之前。多數閱讀題的第一小題就是問文章整體的寫作內容或寫作意圖，多數信息應從文中來。答題時要學會考慮三個維度：作品、作者、讀者;做到四問：這篇文章寫了什么？（內容）怎么寫的？（結構、手法）作者為什么要寫這些？（目的、情感）讀者讀了什么感受？（效果）把這幾個問題弄明白，往往文本也就懂了，答題時心里就有譜了。比如：

《素姑》（蘇北四市2017一模閱讀題）

學生普遍說讀不懂，不會做題。 當然，這和編選時文章被刪減肯定有很大關系，但是基本信息并沒有損失。學生們從小說三要素的“人物”入手，發現了一個核心問題：

素姑從12歲就給別人縫嫁衣裳，而她自己現在已經29歲了卻還未出嫁。

從這個核心問題就可以引導思考：

①29歲的素姑想不想出嫁？

討論：（1）不想出嫁：文本依據。（2）想出嫁：文本依據。（3）結果：想出嫁。（人物，情感）

②29歲的素姑為什么還未出嫁？

接下來從文中讀文本，找依據。文化背景：封建的社會觀念下，普通農村女孩子思想上的順從和逆來順受;社會背景：老座鐘象征的那個靜止、封閉的果園城外面動蕩它也基本不受影響;家庭背景：母親的近乎變態的控制欲。

一個29歲的美貌姑娘在12歲到29歲這17年之間安于給別人縫嫁衣裳，任憑自己漸漸地“人比黃花瘦”，任由自己的青春“褪了色”。這是多么的悲涼！但是，她畢竟是一個活生生的有情感的人，她仍然有著最原始的生命沖動，那就是對愛情的向往，對富有生機的生活的回憶，有著對于刻板、重復、乏味、單調的生活的不滿。只不過，這些是那么的蒼白無力，最后只能化作一個蒼涼的動作，“書從她手里落下去，漸漸的連鏡子也在她眼里消失了，一顆淚珠從她臉上滾下來，接著又是一顆。”

所以在答題時，遇到反映素姑形象和感情的地方，萬不可用過激的詞語，也一定要淡淡的。她已經認命了，雖然心中還有向往，但一天比一天減少，可以想見她的未來。有了這些做題前的整體把握，回答題目也就容易些。

以上就是我對二模后復習的一點小小心得，愿與廣大讀者一同探索，一同進步。