基于OBE高校國際人才英語能力培養(yǎng)模式的研究

張雅秋

[摘要]中國加入WTO以后，促進了我國企業(yè)向國際化方向發(fā)展。國際化方向發(fā)展需要大量應用型英語方面人才，傳統(tǒng)的英語人才培養(yǎng)模式已經不適合現(xiàn)代人才發(fā)展需要，必須建立一種新型教學模式適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要。本論文根據(jù)國際人才英語能力培養(yǎng)需要，建立一種基于OBE高校國際人才英語能力培養(yǎng)模式，解決企業(yè)對應用型高級英語專業(yè)人才需求，希望為研究英語能力培養(yǎng)模式的專家和學者提供理論參考依據(jù)。

[關鍵詞]OBE;國際人才;英語能力培養(yǎng);模式研究

OBE（ Outcome-based Education）教育模式，強調學生所取得的學習成效（Learing outcomes），是教學設計和教學目標實施的依據(jù)所在，是順應新的時代發(fā)展而產生的一種教育理念，被認為是教育改革追求卓越的正確選擇，同時也是高等教育培養(yǎng)應用型人才的發(fā)展趨勢。OBE教育理念對于人才培養(yǎng)模式具有深遠影響，在美國、英國、澳大利亞等發(fā)達國家形成了較為完整的理論體系和實施模式。

一、基于OBE理念教育模式的教學特點

OBE理念從目標設定、過程實施、結果評價等方面都體現(xiàn)成果導向，目標設定采用反向設計，過程實施主張以學生為核心，結果評價強調可持續(xù)改進。以學習結果為目標，教學的目的是使學生畢業(yè)后能達到一定的能力要求，關注的是學生的學習成果、如何取得學習成果和評估學習成果的持續(xù)過程。此理念不僅培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我探索能力，提高學生的專業(yè)技能和素養(yǎng)，而且提倡學生在實踐中學習，通過完成一些較為復雜的任務，培養(yǎng)團結合作能力、創(chuàng)新能力、組織策劃能力和信息整合能力等。學生在OBE教育理念下，能夠清楚了解自己的定位，對自己的特長與專業(yè)能有一定的認知。OBE理念下的培養(yǎng)模式靈活且具有彈性，學生可以在多個專業(yè)領域發(fā)揮自身的光芒，制定符合自己的輔修計劃，提升能力和綜合素養(yǎng)。OBE教育理念體現(xiàn)以學生為中心，引導學生主動學習，并以學生不斷反饋為驅動，強調學習結果，教學和學習過程可持續(xù)改進。評估也是基于設定的培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求是否明確、是否有效、是否達成，以結果反饋促進持續(xù)改進。

二、基于“OBE”的英語改革現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)模式比較單一

目前大多數(shù)高校實行的仍然是全國統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標上，偏向于“學術型”教育，重視理論人才，實際操作能力的培養(yǎng)沒得到應有的重視，學生學習興趣得不到滿足，專業(yè)特長得不到發(fā)揮，知識結構比較單一，知識面比較窄，基礎知識不夠全面，若干年一貫制地重復、機械式學習，培養(yǎng)的學生缺乏實踐經驗，更沒有創(chuàng)新性思維，畢業(yè)生難以成為社會上需要的人才。

（二）課堂教學欠缺目標性

對任何一種科目來說，雖然這些科目之間的特點各不相同，所適用的學習方式也有所區(qū)別，然而在教學過程中，科目之間是存在共通點的，畢竟教學的本質目的就是為了提高學生對該科目知識的掌握以及運用能力，在這一點上，每個科目的教學最終目的都是相同的。縱觀目前我國大部分的英語教學課堂，基于“成果導向”教學模式的改革情況分為兩種，一部分的課堂意識到了要使學生掌握并靈活運用足夠的英語知識，就要注重其中的“目的性”，所以其改革方向著力于將教學的最終目的放在首位。

（三）教學過程中應試化傾向比較明顯

大多數(shù)高校把英語過級考試作為重點，甚至英語是否達到一定級別與學生畢業(yè)證、學位證掛鉤，學生過級的比例也是對教師教學評估和學生學習評估的重要依據(jù)，導致了英語教與學的應試傾向，培養(yǎng)的學生往往缺乏專業(yè)學科的知識，缺乏專業(yè)技能和實踐經驗，運用英語溝通、工作的能力較弱，與市場需求脫軌;思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解的能力較弱，缺乏良好的身心素質.以至于在工作中心理承受能力、協(xié)同工作的能力都顯得不足。

三、基于OBE高校國際人才英語能力培養(yǎng)模式的解決措施

（一）設立科學的“OBE”教學目標與教學思想

在實施模式教學的過程中通過創(chuàng)新教學手法、重構教學思路、改善教學質量、提高課堂氛圍等方式來實現(xiàn)最終目標，一步步地將過程中的改革“導向”最終需要實現(xiàn)的目標中去。所以，這種“OBE”形式的模式教學所強調的，其實是更加科學、更加合理的教學目標和內容，旨在讓參與模式教學改革的學生與教師，能夠通過接觸相比于傳統(tǒng)教學模式更能體現(xiàn)教學的科學性和思想性的教學手段，來無限拉近最終獲得的效果與預期成果之間的距離。

（二）優(yōu)化教學方法，突出教學設計

在教學改革過程中，注重課堂的創(chuàng)新元素多一些，添加更多的新媒體教學設備來實現(xiàn)現(xiàn)代化、多元化的英語課堂;例如，教師可以選擇采用實踐活動方式增加學生對于英語科目的興趣，用純英語交流的方式與學生增進溝通，同時培養(yǎng)學生對于英語科目的興趣;又例如布置在課堂之外的學習任務，降低其相比以往傳統(tǒng)作業(yè)的難度系數(shù)，旨在增加課后任務的趣味濃度，用這種新穎的方式提高學生的課后自主學習能力等。

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