關于中職學校音樂欣賞課教學評價的幾點思考

吳昊文

[摘要]音樂欣賞課教學是中職學校開展美育的一項重要內容。中職音樂欣賞課教學評價，要突出本體性、注重導向性、立足多元性、貫徹整體性、關注過程性，才能真正實現其促進、激勵、發展、改進等功能。考核機制要規范化，評價指標要數量化，考核方式要多樣化，評價主體要多元化，是新時期中職音樂欣賞課教學評價的必然要求。

[關鍵詞]中職學校;音樂欣賞;教學評價;指標體系

評價是在特定信息的基礎上，對事物某種屬性所做的價值判斷。教育評價就是利用所有可行的評價技術來評量教育所期望的一切效果。依據中職學校《音樂欣賞》課程標準的價值、理念、目標，構建一套科學的可操作的教學質量評價體系，是提高音樂欣賞課教學質量、培養學生音樂欣賞能力的重要手段。

一、中職音樂欣賞課教學評價的基本特點

音樂欣賞課教學作為中職學校開展美育的一項重要內容，能夠很好地培養中職生的審美意識，鍛煉其審美能力，不斷提高其審美素養。中職音樂欣賞課教學評價具有本體性、導向性、多元性、整體性、過程性等基本特點。

（一）突出本體性

音樂欣賞活動融聽覺藝術、聲音藝術、時間藝術、情感藝術和表演藝術于一體，這是音樂本體性的特點，突出本體性，要求在音樂欣賞課教學中關注音樂本身的固有特性，關注音樂本體。比如《獻給愛麗絲》這首貝多芬所作的鋼琴小品，旋律非常優美動聽，節奏輕快而舒緩，技巧也十分容易掌握。聆聽中結合音樂，加上標題文字的聯想，學生能夠很好理解這首溫馨明快的抒情小品。在教學中，讓學生去了解音樂、感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂，始終要體現出欣賞篇目所特有的各種音樂元素。

（二）注重導向性

教學評價的目的是促進學生發展。注重導向性，要求教學評價要建立在促進學習、促進發展的基礎上，注意欣賞篇目的選取與運用。針對大多數學生音樂欣賞水平較低的特點，教師最初要適當降低難度，選取一些歌詞簡單、淺顯易懂的篇目。例如，《愛我中華》歌詞深刻、旋律優美、情感熾熱，充滿了愛國主義情懷。欣賞這個篇目時不需進行過多的背景分析和歌詞釋義，也不需添加其他補充材料。

隨著學生音樂欣賞水平的提升，教師可以引導他們欣賞有深刻且獨特內涵的音樂篇目，例如賀綠汀的鋼琴曲《牧童短笛》。在《牧童短笛》中，賀綠汀通過把牧童、短笛、老牛融為一體，與當時的戰爭場景形成鮮明的對比，強烈表達了人們對戰爭的憎惡、對國家和民族的深切憂患，以及對美好生活的贊美和向往。同時，作品的旋律始終是積極的、激烈的、舒緩的，傳達出人們對中國革命必勝的堅定信念。也許正是在這個意義上，使得作品更為雋永、更加深刻、更具魅力。最終，這首鋼琴曲聞名遐邇，成為各國鋼琴家們的常備曲目，也成為音樂會中最常演奏的中國作品之一。

（三）立足多元性

音樂欣賞課教學評價具有多主體性、多元性，學生、教師、同行、教學督導和院系領導都是教學評價的主體，不同的評價主體，有著多元的評價立場、觀點和方法。音樂欣賞課教學評價可以分為學生評價、教師評價、同行評價、教學督導評價和院系領導評價等五類。多樣化的評價主體，能夠得出多元的評價結論。

（四）貫徹整體性

音樂欣賞課教學評價，要從整體上兼顧欣賞篇目的音樂性、審美性和過程性，不能取其一點不及其余。音樂里的節拍、和弦、樂譜、速度、調式都有其豐富的內涵。音樂能從感官上打動學生，讓學生或激動或消沉，或昂揚或憂傷，這種感官上的打動或者情緒上的調動，最初只是一種無意識的審美活動。如果僅此而已，你還是沒辦法去真正聆聽和欣賞音樂。這就要求在教學評價中要兼顧評價對象的音樂性、審美性和過程性，突出整體性。

（五）關注過程性

音樂欣賞是一個由淺入深的、層層遞進的過程，即從感性認識（被音樂感動）到理性認識（探究音樂知識），最終又回到感性認識（更深層次的音樂欣賞）這樣三個階段。把握音樂欣賞的過程性，探究音樂欣賞引人人勝的完整過程，有利于及時發現學生在音樂欣賞中的困惑和問題，比如背景認知問題、情緒感染問題、音樂創造問題等，適時調整音樂欣賞課的所選篇目和教學形式，進而調整教學策略。在教學中，教師依靠敏銳的觀察力和獨特的信息整合能力，通過觀察、提問、交流、演唱等方式捕捉每個學生不同的課堂行為，分析研判每一個學生在音樂欣賞活動中所表現出來的重要信息。關注過程，就是關注學生的成長與發展。

中職音樂欣賞課教學評價，只有突出本體性、注重導向性、立足多元性、貫徹整體性、關注過程性，才能真正實現其促進、激勵、發展、改進等功能。

二、對構建中職音樂欣賞課教學質量評價體系的思考

由于歷史的原因，中職學校音樂欣賞課長期以來沒有得到應有的關注和重視。教學盲目化，管理無序化，督導業余化，監管松散化，成為不少中職學校音樂欣賞課的教學生態。構建中職音樂欣賞課教學質量評價體系，從根本上改變音樂欣賞課的教學生態，已經成為提升其教學質量的必然要求。

（一）音樂欣賞課考核機制要規范化

音樂欣賞課考核機制要規范化，要求注重本校教學實際，力求做到科學、全面、客觀和公正，這樣才能有助于提高音樂欣賞課教師的積極性和工作熱情，從而提高音樂欣賞課教學效率;才能更真實地評價教師教學的實際水平，讓教師關注學生音樂欣賞水平的提升，促使教師認真學習教育理論，深入鉆研中職學校《音樂欣賞》課程標準和教材，不斷創新教學方法，努力提高業務水平和教學能力，大膽進行教學改革與實驗。在動態的教學過程中應努力探索，不斷完善課程評價機制，促進學生的發展，不斷提高音樂欣賞課教學的質量。這才是進行中職學校音樂欣賞課教學評價的目的所在。

（二）音樂欣賞課評價指標要數量化

一直以來，音樂欣賞課的教學評價方式比較籠統，缺乏應有的數據統計與分析，導致評價結果難以讓人信服。為了更科學客觀地做出評價，我們要求對音樂欣賞課評價指標予以數量化。首先，要確定教學評價的指標，這個指標明確具體、相對獨立，要能夠全面衡量教學的各個方面。一般情況下，音樂欣賞課評價指標可以分為教學思想、教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等五個一級指標。其次，要明確各項指標的內涵，指標間要形成既有相關又不包含、更不矛盾的科學的有機整體，以進一步提高評價的準確性、信度和效度，增加可操作性，指標體系應該有階梯性、層次性。可以將上述五個一級指標，進一步細分成若干個二級指標。再次，要對各個二級指標賦予權重。指標權重的確定既要采用主層次分析法又要考慮音樂欣賞課教學的實際需要，可將每個二級指標分成五個等級（優、良、中、可、差）進行打分;最后，進行加權平均，計算出教師的總得分。

音樂欣賞課評價指標數量化的目的，是使音樂欣賞課教學質量評價體系向立體化、制度化、標準化發展。

（三）音樂欣賞課考核方式要多樣化

形成性評價和終結性評價相結合，注重對學生學習過程和學習態度的考核，促進學生學習積極性的發揮。考核方式可采用課堂問答、口頭分析、寫小論文、學習調查問卷、筆試等方式，通過多樣化的考核方式來真實地反饋學習效果。一方面了解學生在學習過程中的學習態度和學習方法，另一方面關注學生學習目標完成的質量和程度，通過量化評價和質性評價相結合的方式對學生做出整體性的學習評價。

（四）音樂欣賞課評價主體要多元化

評價主體多元化，是指學生、教師、同行、教學督導和院系領導，都可以參與到音樂欣賞課的教學評價中。教學評價的立場和所站高度不一樣，自然會得出不一樣的評價結論。也可采取自評與組評相結合的形式，即有計劃研究和設計體驗式教學聽課筆記，每課筆記附有《課堂綜合性評價表》，每次聽課后授課教師首先進行自我評價，之后所有聽課教師都填寫評價表，及時給予評價。開展教師、組員、領導的互動評價，可以提升教師駕馭課堂教學的能力，從而提高音樂欣賞課教學質量。

三、中職音樂欣賞課教學質量評價體系

我們把音樂欣賞課評價指標分為教學思想、教學態度、教學內容、教學方法、教學效果5個一級指標和12個二級指標。這一教學質量評價體系的構建，將從根本上改變音樂欣賞課教學盲目化，管理無序化，督導業余化，監管松散化的狀況。

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