淺談小學文言文教學

朱智敏

“我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。”季羨林老先生曾對孩子們提出了如此要求。文言文是我國特有的語言形式，是中國文化寶庫中的寶藏。早在1919年以前，所有的文章都是用文言文寫成的。現在我們一般將“古文”稱為“文言文”。第一個“文”，是書面文章的意思;“言”，是寫、記載的意思。最后一個“文”，是作品、文章的意思，表示文章類別。

在小學階段，大部分的文章都是現代的白話文，學生比較容易理解，與現代的白話文相比文言文在詞意和語法上有較大的差別，對于語基較弱的，理解能力較弱的小學生來說不僅難讀而且更難懂，教師教學引導也相當吃力。教好文言文的確不是一件容易的事情，如何使教與學有機地結合起來，讓小學生樂讀，會讀？以下是筆者粗淺的看法。

一、激發閱讀興趣，讓學生“樂讀”

要想讓學生樂讀我認為必須讓學生與文本產生共鳴，讓文本能深深地吸引小學生，從孩子的心里發出來的，才能打到心的深處。這就要求教師將枯燥的內容變得有聲有色，讓學生從心靈深處去愛上它，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，最終達到教學目的。所以我在指導學生閱讀文言文課外讀物時采用與“古人”對話的方式，拉近文言文與我們的距離，讓學生首先從心理克服恐懼心理，主動探究文言文。如用嘮家常的方法：“公子，貴庚幾何？”“家父可好？……”既淺顯易懂，又有趣，這樣學生的興趣就被激起。

二、授之以“漁”，讓學生“會讀”

學生有了興趣，還要‘會讀，這樣學生才可以全身心的投入，所以‘學和‘樂是不可分離的。在學生的“樂學”下我指導學生閱讀文言讀物的方法和步驟。

（一）讀準字音，讀熟課文

俗話說“書讀百遍，其義自見”，小學生閱讀文言讀物屬于啟蒙階段，學生對文言文比較陌生，文字生疏，有一些字古今字音已發生較大的變化，字意也發生了轉移。因此我把引導學生讀準字音、讀通課文、把握文言文節奏作為教學的首道環節來抓。可以讓學生借助工具書先自讀，然后老師泛讀，畫出與老師讀音不同字，想想為什么不同，老師適當的點撥。

然后讓學生反復地讀，采用各種方法、方式讀。再讓學生和我課前準備好的錄音進行對比，對比后再進行評價。

在朗讀的過程中初步感悟文言文的內容，自由談體會，自悟文意，鼓勵大膽地說。學生對文言文的內容有了一個總的認識與理解，既培養了學生朗讀課文的能力，對文章有了初步的感性認識，也為理解文言文奠定了一定的知識基礎。

（二）劃出節奏，初步理解

在學生讀通的基礎上，我讓學生再劃出節奏。新課標中提出“注意通過詩文的聲調節奏等，體味作品的內容和情感。”文言文與白話文在語言和敘述上有較大的差別，要理解文言文的意思，就必須掌握其內在的節奏。只有畫出正確的節奏，才能準確地理解文言文的內容。因此，在學生通讀課文的基礎上，我讓學生結合讀現代文的方法試著劃出朗讀的節奏，劃完后說說為什么這樣劃，相互交流，在交流的過程中初步理解文章內容。

（三）對照注釋，理解文句

在初步理解文言文的內容之后，我讓學生對照課文中的注釋及我們已有的知識，聯系上下文揣摩句子的意思，在此之前讓學生不要看參考書，實在說不理解的可以“猜”，其實他們的“猜”也是有根據的。大部分同學能夠較為流暢地說出文句的意思，若說的不夠準確可以讓多名學生說說，老師只需幫助學生適當的組織語言，盡量讓學生自己說。應強調，用現代語言表達文言文句子的意思，句子意思可以靈活些，說法不必強求一致，意思不錯即可。

（四）相互交流，感悟道理

要使學生積極主動地探求知識，必須改變那種課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式，要尊重每個學生的想法。因此，為了讓學生真正理解文言文，深入理解文章的主題，我讓學生分小組或同桌自由交流解釋課文，互說課文的意思，互相幫助，互相補充，以達到共同提高的目的，特別是對一些難句側重討論理解。教師先讓學生自由交談，鼓勵學生大膽地說，提出不好理解或解釋不通的語句，全班交流質疑，在討論的基礎上再去理解文章的主題，教師適當指導點撥，但切不可代替學生回答。這樣，學生不僅理解了文章的內容，也理解了文章的主題，理解了文章所蘊含的道理或寓意等。這樣的教學可以拉近文言文閱讀與生活實際的距離。

三、學以致用，方法遷移

在文言文課外閱讀指導前筆者多準備了一些課外文言文作品，在指導閱讀完一則文言文后，讓學生用以上學習的方法，在老師給的材料中任選一至兩則文言文，可以是自學自悟，也可以共同交流完成。這樣既可以讓學生鞏固學習文言文的方法，又可以豐富閱讀量。

四、推薦好書，延伸知識

進行文言文課外閱讀指導的目的是讓學生在課余能讀懂一些較簡單的文言文，可以訓練學生遷移閱讀的能力，因此課后我向學生推薦了一些故事性強、內容淺顯易懂的文言文，如《中國古代寓言故事》《中國古代成語故事》《世語新說》《韓非子》《山海經》《古文觀止》《論語》《列子》等，讓學生自讀，體味文中之“情”，想象文中之“景”，感悟文中之“道”，感受文中之“雅”，享受祖國古代漢語的神韻，感悟其中蘊含的深刻哲理。

參考文獻：

[1]韓利卿.小學語文古詩文教學的幾點嘗試[J].中國教育技術裝備，2008 （10）：37-37.

[2]曹靜.讓學生讀出古文的真滋味——新課程背景下文言文誦讀教學淺探[J].中學教學參考，2010 （7）：42-42.

[3]孟德領.轉變教學觀念提高學生能力——關于古文教學的幾點體會[J].中國科技信息，2006 （04）：291.