五年制學前教育大專班視譜教學點滴

王海波

[摘要]五年制初中起點師專生剛入學時音樂基礎薄弱、視譜能力差，而視譜教學又是聲樂、琴法、欣賞等科目必要的一門技能學科，作為師專學前教育主修科目的音樂教學，在面臨學生視譜能力較差的現實面前，如何合理有效的運用教學方法使學生快速提高視譜能力、掌握音樂知識、培養音樂技能，是每一名師專音樂教師必須解決的問題。學前教育大專生的視唱教學方法隨著時代及學生素質的不同會有所改變和調整，每位教育工作者都有責任在音樂教學實踐中創造出更適合學生年齡特點和時代特色的教與學的音樂實踐方式，構建符合素質教育要求，體現創新能力培養的各種視唱教學模式，為其他科目的學習打下堅實的基礎。

[關鍵詞]視譜教學;素質教育;節奏音準;創新能力

五年制初中起點師專生剛入學的音樂基礎一般來說很薄弱，初中三年的埋頭苦讀使他們對音樂這門學科幾乎一無所獲，而考入師范院校后，音樂作為學生的主修科目，起點又很高，這樣就給我們的教學提出了更高的要求——如何合理有效地運用教學方法使學生合理、快速地掌握音樂知識、培養音樂技能。而視譜教學又是聲樂、琴法、欣賞等科目必要的一門技能學科。以下就是我十幾年視譜教學中得出的幾點體會，謹供大家參考。

一、教會學生“腦想、口唱、耳別”

唱準樂譜不但是用口唱，而要在唱譜之前頭腦里要先想到它的音高，然后再唱出來，然后還要通過耳朵來辨別是否準確。首先從唱音階開始訓練，因為它有逐次升高或降低的規律，就像上樓梯一樣一級挨著一級，學生容易掌握其音高，但do、re、mi之間的距離因為是全音而與mi、fa和Sl、do之間不同，這樣通過手勢在唱譜過程中將音高距離形象化，再用鋼琴帶動，使學生真正地想音高，然后再唱出來。

另外，剛接觸視唱時應以do為標準音。原因有兩個，首先大家習慣在唱音階時把do作為首位，再者大調的主三和弦的三個骨干音比較好唱。音高訓練時先以民族五聲調式音階作為初學視唱的練習，學生唱起來能夠很好地唱準音高，因為五聲淵式中沒有“fa”和“Sl”兩個偏音，唱起來就相對容易一些。

二、節奏與音準的相對穩定與變化

學習一首視唱曲如果節奏與音準同步學習會造成顧此失彼的后果，而將它們分開來學就不一樣了，尤其對那些基礎差的同學，比如在教536 50 5 36 50 5165 321 23- 時，先把四分音符、八分音符及休止符的節奏抽出來用手打基本拍、嘴念節奏，節奏讀準后，再把單音提出來：53651653212，讓學生通過腦想、口唱、耳辯來唱準每個音符，然后將節奏與單音順序改變，能組合成多種樂句，通過不同節奏的組合和不同順序的組合，讓學生感受不同的變化，帶來的音準上的變化和節奏上的變化，提高學生的識譜能力和節奏感知能力。這種音準節奏的變化，要求每一個學生注意力高度集中，避免無意識地、不加思考的機械記憶。

第一，節奏相同單音順序不同的：5 36 5 0 5165將這幾個音符按照節奏相同，順序不同的方式進行組合，讓學生來識別。感受節奏不變音高變化的視唱。加強學生的音準訓練。這種節奏不變、音高變化的不同組合，有助于學生對音高的識譜，對音準的把握。

第二，節奏不同單音順序相同的：同樣是上面的音符，換種方式，將節奏改變，而音符順序不變，再讓學生從聽覺上加以識別。

這種方法最大的優點克服學生呆板背誦式的學習，使學牛始終處在興奮狀態中學習視唱，從而提高了學習的積極主動性，增加靈活性和趣味性、而最終使學生掌握視唱曲中的某些音程關系和基本節奏。

三、從熟帶新進行視唱教學

在教學中還可以引用學生熟悉的樂曲來輔助學習新知識，也就是所謂的“反向思維法”。方法是將學生會唱的歌詞換成音符來唱，如在教D商調節民歌“四川民歌”《太陽出來喜洋洋》時，對于這首民歌，許多學生都會唱：“太陽出來羅嘞喜洋洋羅郎羅，挑起扁擔郎郎采上山崗吆后。手里拿把羅兒開山斧嘿吆，不怕虎豹和豺狼后嘿吆，懸巖陡坎吆不稀罕嘿吆”為了教好學生識譜、視唱，教學中可以先跟琴將這首歌聲情并茂地唱熟，在不跑淵的前提下，再將這首歌的譜子加以視唱，學生會很順利地將這首歌的音高、音準唱熟、唱準。曲中的一些跨度大的音程也能隨之解決。

四、鼓勵學生提出問題，讓學生參與教學活動

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在視唱教學活動中會遇到種種困難和問題，教師要鼓勵誘導學生大膽提出問題，從問題中了解學生掌握的程度并可以解釋性的回答問題，逐步養成善思、勤問、好學的良好習慣，使學生參與到教學當中來。在學習一首視唱曲之后，我讓學生在原曲的音高節奏基礎上根據自己的想法改編成一首新曲，并能獨立視唱教唱給大家，也就是把學生“推”上講臺組織一次課堂教學。當然，學牛設計出的樂曲出現缺拍或音高不準等現象，唱出時引出不少笑話，但課堂氣氛非常活躍，真正做到了思想性、知識性和趣味性的完美結合，真正做到學生是課堂的主體，教師起著主導的作用。

總之，學前教育大專生的視唱教學方法隨著時代及學牛素質的不同會有所改變和調整，我們每位教育工作者都有責任在音樂教學實踐中創造出更適合學生年齡特點和時代特色的教與學的音樂實踐方式，構建符合素質教育要求，體現創新能力培養的各種視唱教學模式，為其他科目的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃虹，蔡黎曼.幼兒視譜教學與節奏感和操作能力關系研究[J].星海音樂學院學報，2003 （1）：84-87

[2]王富海.學前教育專業視唱練耳教學中的體會[J].北方音樂，2017，37 （18）：229