基于“一帶一路”人才需求的大學英語課程評價體系探究

魏德

[摘要]在大學英語教學實踐中，課程評價體系是實現課程目標的重要因素之一。本文通過分析“一帶一路”建設的人才需求，對高校的大學英語課程評價體系進行探究。通過形成性評價與終結性評價的有機結合，進而促進高校英語課程評價體系的進一步完善。我們應以“一帶一路”倡議對于國際化復合型人才培養的要求作為根本的教學目標，為推進高校英語課程教學改革提供新的思路，同時為高校英語教育體系的進一步完善提供動力。

[關鍵詞]一帶一路;大學英語;課程評價探究

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 14- 0168- 03

doi：10. 3969/j. issn.1671- 5918. 2018. 14. 074

一、引言

自2013年“一帶一路”倡議提出以來，獲得了全球一百多個國家和國際組織的積極參與和傾力配合，將“一帶一路”建設從倡議轉化為實踐，從愿景轉化為階段成果。“一帶一路”沿線共涉及65個國家和地區，包括東盟10國，西亞18國，南亞8國，獨聯體7國和中東歐16國，隨著“一帶一路”倡議的深入推進，我國傳統的以歐美國家知識和文化為主的課程體系已不能夠滿足“一帶一路”的建設需求。“一帶一路”不僅僅是經濟方面的合作互通，互利共贏，同時對于世界文明的交流互通，共同促進有著深遠的影響。所以，外語人才的培養是參與國際事務和完善全球發展的重要使命。

目前大學英語課程是我國本科非英語專業學生的公共必修課，其課程定位不準，課程目標不明確，課程體系不完善是當下英語課程評價體系所存在的問題。尤其在“一帶一路”背景下，這些問題的存在不能滿足國際化復合型人才培養的需求，無法更好地為區域經濟社會發展服務。因此，本研究對“一帶一路”背景下人才需求的大學英語課程定位與目標，構建完善的課程體系進行探究，對于推動大學英語教學改革，更有效地培養國際化復合人才具有重大的現實意義。

二、基于“一帶一路”人才需求的大學英語課程的定位與目標

我國“一帶一路”倡議的實施，對高校外語人才的培養提出了新要求。以培養學生的綜合技能為外語人才培養的策略已無法滿足“一帶一路”倡議的實施需要。“一帶一路”沿線涉及65個國家，40多億人口，而且每個國家的國情各異，在政治，經濟，文化和教育等方面也存在差異，因而要求學生不僅掌握通識的文化知識和背景，同時也要通過語言對沿線國家的政治，經濟，歷史，宗教信仰等有深入的理解，具備國際化的視野。另一方面，我們要向世界傳播中國的文化，在“一帶一路”的舞臺上，讓中國傳統文化得以發揚光大，這就要求學生具備跨文化交際的能力，掌握跨文化交際的知識。但由于我國外語教育長期主要聚焦于歐美語言的習得，對“一帶一路”國家和地區的語言準備不足，因此，把語言知識與文化，教育，商貿，旅游，建筑，交通，能源等領域的專業知識緊密結合起來，著力培養“一帶一路”建設中的國際化復合型人才是當前的首要任務。

綜合我國各大高校課程開展情況來看，各個大學普遍設有大學英語這一專門學科供非英語專業的學生進行學習，該學科的設立是由教育部出臺的《大學英語教學指南》規定的，未來社會本科生將可能成為我國知識型人才隊伍的主要組成部分，由此可見，大學英語課程的開展狀況能夠對我國未來發展起到重要的影響作用。

隨著我國經濟國際化發展趨勢越來越明顯，大學生的大學英語掌握情況愈發受我國教育部門的重視，在進行大學英語授課過程中，要盡量提高該門課程的協調性，充分對學生的口語交際能力和英語應用熟練度進行提升，同時也要結合我國未來社會發展形勢，對學生的思辨能力進行培養，進一步促進“一帶一路”倡議的實施和發展。

三、基于“一帶一路”人才需求的大學英語課程評價體系的構建

（一）基于“一帶一路”人才需求的大學英語課程評價體系

評價是一種價值判斷活動，具有引導決策的功能。20世紀80年代以前，有關課程評價的研究主要集中在教學方法與教學效果。隨著教育領域對課程體系和評價的深入研究，學者們更多地關注課程整體及各個環節的評價，而且對課程的定位與目標進行判斷。具體到大學英語課程的詳細評價步驟，主要是對其課程目標的實現情況進行科學的衡量，將整個教學過程細分為多個細小環節，逐一落實，同時嚴格把控每一個環節的進行情況，確保有效信息收集工作的及時性，并以此為依據評判教學質量和是否滿足了社會對人才英語能力的需求。

由于“一帶一路”的發展對外語能力的迫切需求，大學英語課程應與時俱進，不斷改革。對大學英語這一學科的特點進行細致的歸納和總結，無非為受眾面廣泛和關注程度極高，但是具體落實到各大高校的教學環節中，受學校師生自身資質不同的影響，大學英語課程評價應從不同類型的教學層面展開，包括學校，教師和學生也要開展不同角度的教學評價。目前階段，構建大學英語課程評價體系的主要任務是：（1）制定“一帶一路”國際化復合型人才的培養目標，建立大學英語課程評價體系并制定各項指標的評價標準。（2）完善課程評價機制，探究其評價方法。

（二）基于“一帶一路”人才需求的大學英語課程評價體系構建探究

1.課程評價體系和標準

學生是教學活動中的主體，無論是英語教學實踐活動或是教學評價活動，都要以國際化人才的培養目標為根本。評價活動應該是促進學生發現自身問題的一個過程，有助于學生把控自己的學習狀態。進行課程評價工作時，主要以學科最終教學目標的實現情況最為考核依據，通過最終評價結果，及時發現教學環節中各個方面存在的不足之處，并對其進行妥善的處理，確保教學活動能夠正常進行，對學生而言也是一個自我完善的過程。大學英語課程要遵循的原則是“因材施教”，同時要注重“因勢利導”。根據不同學生的具體情況來有針對性地進行指導，也要關注學生的技能特長，將英語教學與專項知識緊密結合。在保障學生學習質量的前提下，對其專項能力做進一步的提高，針對不同專業和領域開展教學活動。因此，基于“一帶一路”背景下的課程評價體系，不僅局限于對學生英語學習效果進行考量，考察范圍涉及沿線65個國家和地區的文化，商貿，教育等專業知識，同時也要確保在整個學習過程中，學生的綜合語言作用能力也得到了顯著提升，完成這一工作任務最為有效的評價手段就是形成性和終結性評價相結合的評價方式，能夠保證學習過程和結果的評價工作具有和諧性和科學性。

2.課程評價機制和方法

課程評價是系統性的探究活動，而且大學英語課程評價涉及的范圍廣，內容多，因此課程評價標準要具備一定的多樣性。為了滿足國際化復合人才培養的需求，在本科院校中開設“一帶一路”沿線國家的語言和文化精品課程，優秀教學團隊，教學名師的評選。大學英語課程評價的主要目的是促進教學改革和發展，高效院校的配合情況能夠對評價工作產生很大的影響，為確保評價結果的客觀性和公平性，進行自我評價的同時，還可以額外增加院校互評這一評價方法，或院校自評結合專家評價的方式。

基于課程目標的評價決定了評價方式上應當做到多元，那么不同的課程類型在評價方法上也應有所不同。何為形成性評價，該評價手段貫穿于學生學習的整個過程，包括課堂表現、考核成績、對學科的情感態度，以及處事的思維邏輯等等，是一種綜合性極強的評價方式，該評價方式的作用效果在于能夠形成一種有效的激勵機制，讓學生通過自我調整來實現提高對不同國家語言和跨文化的學習興趣，進而提升此類課程的應用能力。評價氛圍，評價主體都是能夠對評價效果產生很大影響的客觀因素，寬松的評價氛圍能夠明顯提升評價和教學的和諧性，讓更多的關聯主體參與到評價活動當中，實現評價主體的多元化。由于專門用途英語課程和通識英語課程屬于基于內容的課程，應當以形成性評價為主。終結性評價的主要評價內容即為學生的綜合語言運用情況，學生這一能力有顯著提升，則證明這一學期英語的教學目標如期完成，這一評價方式的科學性和權威性極強。受課程內容特點影響，通用英語課程就是這一評價方式的主要針對內容。最終根據課程定位和目標，提出評價的評價準則和評價方法，同時確保有關信息收集工作的規范性和科學性，根據數據收集結果做出細致分析，確保能夠為我國基于“一帶一路”人才需求的大學英語課程評價起到一定的促進作用，助其提升教學質量，只有這樣才能讓評價體系真正發揮作用，保證課程目標的實現。

四、結語

本文探討了基于“一帶一路”人才需求的大學英語課程評價的概念和理念，提出了構建該課程評價體系的建議。“一帶一路”建設對國際化人才的需求是多元的。語言教學模式的創新與嘗試，對于不同需求的外語人才的培養是有積極意義的。在服務“互聯互通”建設過程中，國家間政治、經濟、文化的交往需要高層次外語專業人才。因此，我們要加強外語教育中的國別區域知識教學，開展和促進跨文化的語言教育。隨著“一帶一路”建設計劃的逐步推進，對工程技術、經貿、法律等專業人員的需求大增，不僅要求他們有過硬的專業知識和業務能力，而且要求他們能熟練掌握工作目標國家和地區的語言，這需要加強公共外語教育和針對不同學科領域（如法律、金融）專門性教學活動，著力培養“專業+外語”的復合型人才，讓不同領域的涉外人才都能適應今后跨地域、跨文化的商業環境、文化環境。對廣大涉外人員，特別是跟所在地打交道較多的專業技術人員，要創造各種條件，鼓勵和支持他們在工作實踐中加強語言學習，努力提高基本語言能力和溝通交際技能。在大學英語教學中，通過不斷地調整評價方法來全方位的對學生的英語水平進行全面考察。新的課程評價體系要注重形成性評價的在評價體系中的客觀評價作用，真正以質性評估教學質量，對學生的評估注重學習過程，充分體現評價體系的反饋功能。現今的高校英語教學評價體系需要在不斷的實踐探索當中不斷進行調整，將形成性評價與終結性評價有機結合，逐步建立其面向多元化需求的大學英語課程評價體系。

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