農村留守兒童心理健康的家校協同對策

朱松竹

[摘要]農村留守兒童由于父母長期不在身邊，因此往往會出現自卑、暴躁等心理問題，這樣問題非常不利于兒童的健康成長，基于這些問題，農村學校應該重視兒童心理健康教育，積極采用家校協同對策，從根本上解決農村留守兒童的心理健康問題。

[關鍵詞]農村留守兒童;心理健康;家校協同;對策

引言

孩子是未來，是希望，是明天的太陽。留守兒童的健康成長，關乎整個農村的教育和社會的進步。因此，留守兒童的教育和成長問題，引起了家庭、學校、社會等方方面面的高度重視。所以，作為一名教師，我們應該特別關注留守兒童，并且把關注的基點落在他們的心理健康成長上。

一、學校應建立留守兒童檔案

每一個學校都要為留守兒童建立專門的檔案，并且將學生的各項信息記錄在內，如留守兒童的家長、緊急聯系人以及家庭住址等關鍵信息。一旦留守兒童遇到了問題或困境，能夠在第一時間聯絡相關的監護人，最大程度上避免留守兒童出現更為危險的問題。根據留守兒童的身心特點來看，除了理論知識以外學校方面還要切實加強對學生的素質教育。在落實理論知識教學的同時，還要加強其德育教育、素質教育，從而更好地契合我國對人才的需求和發展。尤其需要注意的是，教師作為學生直接學習和模仿的對象，為了保證學生的學習情況，必須首先要確保教師言行舉止到位，從而更好地正面影響學生。所以，教師應當積極主動地為學生做出典范作用，做到謹言慎行、正確展開學習工作，不僅落實自己的責任義務，還能帶來更好的學習效果。

二、奠定家校合作基礎，確立家校合作意識

首先，學校方面必須重點向家長表明家庭與學校之間的權利和義務，切實幫助家長建立良好的“家校互動”使用意識。家庭，是每一個學生第一課堂，家長則是該教學過程中的第一教師。需要注意的是，學校并非學生學習的獨立場所，為了從根本上提升學生的學習效果，家長和教師必須協同合作，尤其是針對留守兒童這一特殊的學習群體。同時，相較于家庭，學校所能夠做出的心理教育、思想教育、德育教育的內容相對較為有限，家庭要切實認識到留守兒童心理教育中的主體地位，不能過分推諉教育責任，做教育過程中的“甩手掌柜”。學校方面可以利用好家校互動的方式，有效結合理論與實際，共同為留守兒童的心理健康教育，營造一個良好且良性的合作氛圍。

其次，學校方面要積極與家庭展開多元化的交流，以求不斷提升交流的效果與價值。在傳統的教學理念中，部分家長認為教育只是教師的任務，尤其是作為年輕家長，自身工作相對較為繁忙，造成留守兒童現象的同時，拉大教師與家長之間的距離感。同時，不論是學校還是教師在應對問題的時候，不能被動地等到留守兒童出現問題的時候再進行相應的補救教育，而是要讓家長充分意識到自己是教育的參與者，為留守兒童營造一個全面、積極、健康的學習環境，驅動留守兒童更好地投身到學習之中。此外，任何的交流聯絡工作都必須建立在雙方充分了解學生實際情況的基礎上，只有了解到學生的實際狀態后，才能更有針對性地進行教育工作，達到最佳教育效果。

三、農村留守兒童心理健康的家校協同具體策略

（一）組建留守兒童之家

學校應當組建起良好的留守兒童之家，可以給予每一位班主任“愛心媽媽”的權力，做到“一全、二常、三重”的多元化管理。所謂“一全”，即為健全的留守兒童具體檔案。能夠將留守兒童的各類信息和現實情況做一個良好的統計，當學生出現問題或其他情況的時候，要做到積極主動地和學生家長展開聯絡，深化心理健康協同教育的效果。所謂的“二常”，是指教師經常與留守兒童展開交流和互動，以防學生心理問題的產生。教師要積極主動地和留守兒童展開交流與對話，防止留守兒童因缺乏與家長的交流互動而產生其他的心理問題。所謂的“三重”，即重視思想的疏導、學業的輔導以及身心健康的發展，使用正確且積極向上的辦法幫助學生。

（二）探索多種幫扶模式

我國是一個地域遼闊、人口眾多的國家，所以在留守兒童的心理教育過程中，各個學校要結合自己的實際情況以及兒童需求，做到不同幫扶模式的多元化探究。例如，“代管家長”的模式，針對存在大量留守兒童的情況，教師可組建經由班主任、科任教師以及志愿者創設“代管家長”的隊伍，同時組建更為活潑、生動的各類活動，要做到對其展開培訓，確保“代管家長”使用正確的方法指導留守兒童學習。

（三）利用網絡平臺

在我國互聯網信息科技力量進一步發展，在家校協同的教育工作中，能夠帶來更好的效果。互聯網的加持下，原本在空間、時間上的限制得以更好被打破，即使家長不在留守兒童的身邊，也能第一時間了解到學生的學習情況，做出更有針對性的學習安排，配合學校方面更好做好教學工作。同時，學校方面也能給予家長一定的指導和幫助，在互聯網的平臺下更多的做好分享互動，驅動學生獲得最佳的學習效果，真正意義上落實“家校協同”的教育。

結語

強化農村留守兒童心理健康教育力度，是促進農村兒童健康、快樂成長的關鍵，由于農村留守兒童長期不在父母身邊，缺乏一定的家庭關懷，從而產生一定心理問題，學校教育應該彌補兒童這部分的缺失，教師作為學生的老師，也是學生的親人，應該基于學生更多的愛和關注，進一步促使家校協同效率，從而為學生營造更加良好的成長與學習環境。

參考文獻：

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