“互聯網+”視域下職業院校外語混合學習模式設計研究

王東嬌

[摘要]信息化教學是當前各級教學改革的熱點之一，職業院校也在大力推進教育信息化。從早些年的網絡課程到現在的信息化課堂等等，教學信息化的程度在逐步深化，但互聯網與教學深度結合的實踐研究還比較少。本文從讓互聯網深度融入外語教學的角度出發，充分發揮線下傳統課堂教學和線上學習的結合優勢，創新外語學習模式，以期能夠有助于提高學習者的外語學習效率。

[關鍵詞]互聯網+;外語;混合學習模式

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 14- 0153- 03

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018.14. 067

一、問題的提出

（一）問題的提出

互聯網行業的大發展催生了社會各行各業的新形態，“互聯網+”是互聯網思維的進一步成果。互聯網與教育的深度融合是未來不可阻擋的趨勢，使教育信息化進入高級階段，必將會成為教育改革的熱點。

（二）課題的界定

1.“互聯網+”。通俗地講，“互聯網+”是指互聯網+傳統行業，但二者并不是簡單相加的關系，而是指以大數據、移動互聯等信息技術為引擎，推動傳統行業產生新的發展生態。“互聯網+教育”，也就是指信息技術深度介入教育領域，它能夠給教育帶來海量的學習資源、多維的學習時空、個性化的學習方式、多樣化的學習模式等諸多變化，可以為教育的發展帶來新的機遇，是教育信息化的高級階段。

2.混合學習模式。本研究中的混合式學習（blended -leaming）是指混合了傳統的線下面授學習和線上學習，把線下學習方式的優勢和線上學習方式的優勢結合起來，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

二、研究狀況述評

（一）“互聯網+教育”。在2015年3月的政府工作報告中，李克強總理提出要制定“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”成為國家社會經濟發展的重要戰略;2015年7月，國務院發布《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，其中提出“健康醫療、教育、交通等民生領域互聯網應用更加豐富……線上線下結合更加緊密。”。互聯網與教育的融合開始逐漸受到了國內教師和學者的關注。在知網上以“互聯網+教育”為主題檢索CSSCI和核心期刊的文章收錄情況，2015、2016、2017三年的文章收錄數量分別為23、154、157，關于“互聯網+教育”實踐研究的文章數量分別為3、10、21。可以看出該主題受關注的程度自2015年在逐年提高，但總結起來，目前的研究主要集中于理論研究，多是對“互聯網+教育”的內涵、趨勢、推進機制等的探討，而在“互聯網+教育”視閾下進行的教學實踐研究則鳳毛麟角。

（二）混合學習模式。2000年開始，混合式學習在企業培訓領域開始興起，逐漸成為一種熱門的教育和培訓模式。在知網以“混合學習模式”為主題共檢索到51篇CSSCI和核心期刊收錄的相關文章（發表時間2007年至2017年6月12日），但因為對于“混合”的定義不同，這51篇文章中包括了學習理論混合研究、學習方式混合研究、學習參與者混合研究，而關于“互聯網+”視閾下學習環境的混合（傳統課堂與在線學習）和學習資源整合（傳統資源與數字化媒體資源）的研究文獻還不多。其中比較有代表性的是：西北師范大學教育技術專家南國農認為混合學習是“把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來，使兩者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果”，二者的結合不是簡單疊加，而是教育信息化深入發展的結果，混合式學習體現了教師、學生雙主體的教育理念，強調教師、學生雙中心的教學模式的融合，“注重課堂教學中師生之間的有效交流和在線學習中對所學內容的自我建構”，混合學習模式不是“片面強調網絡學習環境的作用而忽視課堂教學，不再片面強調以學生為中心而忽視教師的主導作用，不再片面強調建構主義而忽視其他學習理論的指導作用，不再片面強調網上資源的應用而忽視傳統媒體的作用”。總的來說，混合學習模式研究還在探索階段，理論和實踐研究都很匱乏。因此，從微觀人手，在互聯網視閾下研究外語混合學習模式對于提升學生外語學習效果和促進相關理論發展更具有實際意義。

三、研究的理論意義與實踐價值

（一）理論意義

1.豐富和完善互聯網與教育學習深度融合的相關理論和實踐依據，為“互聯網+教育”的相關研究的進一步深入發展提供新鮮的資料;

2.擴展互聯網與建構主義、自主學習等學習理論相結合的研究視角和方法，從互聯網應用的角度啟發教學思維，使教學去適應互聯網發展的大趨勢。創新教育和學習理念，讓“互聯網+教育”背景下的外語學習模式區別于傳統學習模式，使老師和學生都主動地參與到互聯網技術的運用中來，并在外語學習中受益。

（二）實踐價值

本研究摒棄了以往改革中對于學生主體還是教師主體的爭論，強調兩個主體、兩個積極性，即教師和學生在整個教學過程中協同互動，共同參與教學的設計和實施，充分發揮各自的積極性，實現目標最大化。

1.指導外語教師從“互聯網+教育”的視角利用“互聯網+”的工具、手段、思維和方法，以建構主義、自主學習等學習理論為基礎，重構外語教學的內容、過程、評價方式、學習方式和教學方式，提高外語教學的效率。

2.改變學生的學習模式。強化學生的主動性和主體地位，讓學生擺脫被動感，在老師的指導下學會自主獲取知識，發現問題并能尋找解決問題的途徑，實現學習需求與價值，促進學生形成高效的學習方式，促進學生成長成才。

四、研究開展的過程

（一）確定研究目標

1.構建“線上+線下”的混合學習模式。這種模式要求教師重新設計課程學習目標和學習內容、分析學生的學習特征、營造積極的學習氛圍、喚醒學生的已有背景知識、激發學生在獲取新知識的基礎上能實現知識的應用和遷移，實現思維能力和創新能力的培養。

2.構建全程可視可控的評價反饋模式。借助互聯網信息技術，實現對課前、課中、課后學習全過程的數據采集。使老師借助全周期、全程的量化數據判斷分析學生學習情況，以便調整教學節奏和教學內容，從經驗主義向數據主義轉換。

3.構建混合學習理論框架。基于合理使用新技術解決教育中實際存在問題為出發點，在實踐研究的基礎上，本研究將從“傳統課堂面授和網絡在線學習的融合互補”和“師生關系”兩方面考量設計，構建一種互聯網視閾下以混合學習模式下促進學習者達到有效學習的理論框架來指導實踐。

（二）設計研究內容

1.設計學習目標和學習內容，進行教學內容重構和教學資源整合。針對當前學生對于移動終端（主要是手機）高黏度的實際，利用移動互聯網絡平臺“雨課堂”開展教學。教師將課程總目標、學習者特征和社會需求結合，開發適合移動終端使用的學習資源，便于學生根據需求合理安排學習內容和學習進度：將重點、難點形成微課、將語言技能練習設置成闖關游戲、將相關視頻資源整合等，形成方便學生利用移動終端學習的教學資源。從線下課堂和線上課堂兩個層次展開教學，讓“信息傳遞”主要由教師指導、學生課外通過移動終端在線上自主完成，而“信息內化”主要由教師引導通過多種形式的研討答疑在線下課堂內完成。擺脫教師主講與學生主體之爭，激發學習的主動性，體現人本主義教育理念。

2.實施綜合性考核評價方式。因為評價反饋直接影響著學生的學習態度、方式和結果，所以要采取恰當的考核評價方式來考核學生是否達到學習目標。采用以學生學習過程為主、以期末試卷為輔的考核方式，注重對學習過程的考核，及時了解學生的自主學習軌跡、課堂學習反饋，實現教學的及時互動。過程考核的成績由移動端學習系統自動進行統計，解決重結果、輕過程的問題。

3.構建外語混合學習模式的理論框架。該框架將以建構主義、自主學習等思想為指導，在實踐一反思一實踐的基礎上，從提高學生外語學習效率的實際需要出發，選擇與之合適的學習方式。該框架既要充分發揮傳統課堂教學無可替代的優勢，如情感交流、現場討論和課堂文化營造等，又能利用線上教學使學習不受時空限制的長處。

4.本研究結合理論分析與定量分析的研究方法。通過理論分析構建混合學習模式、完成教學設計。定量分析采用描述性統計分析和信效度檢驗方法：通過對對照組和觀測組的考試成績等客觀數據對比檢驗外語混合學習模式的效果;通過對學生的問卷調查等主觀數據，測量學生對混合學習模式的主觀評價。每個維度下有若干測量指標，需要檢驗各個維度是否具備合理的信度和效度，信效度合理的前提下取各維度測量指標的均值進行比較才有意義。

五、研究反思

本研究認為互聯網與教育的融合是未來教育改革的熱點，是不可阻擋的趨勢。外語教師如果能抓住這個機遇，讓互聯網深度融入外語教學，充分發揮線下傳統課堂教學和線上學習的結合優勢，創新外語學習模式，必將提高學習者的外語學習效率。

本研究以建構主義、自主學習等學習理論為基礎，以“互聯網+教育”為切入點，進行互聯網與外語學習深度融合的線上線下混合學習模式的理論和實踐研究，提高外語教師對利用移動終端進行外語教學的重視，指導教師優化教學資源、重構教學過程，適應移動終端學習需要，創新外語教學模式，形成有一定推廣價值的典型案例。

本研究也存在一定局限，因為主要是從高職外語學科與“互聯網+”融合的角度開展的實踐研究，必然存在一些“互聯網+”相關理論和與其他學科結合的實踐研究的盲點，希望以后的研究中能實現多學科合作的研究，進一步豐富“互聯網+教育”的理論，能夠對“互聯網+”環境下教學的實踐指導。

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