高中物理課堂學生思維能力導向的有效教學策略

摘要：在高中學習過程中，許多學生都認為高中物理是一門比較難學的課程。它就需要學生有充分的想象力，還有要學生有較強的邏輯思維和規(guī)律總結(jié)能力。教師如何在課堂上激發(fā)學生對于物理學習的積極性和主動性，引導學生的思維能力導向從而提升高中物理教學質(zhì)量是現(xiàn)如今高中教育的一大難題。本文將圍繞解決這一難題展開論述。

關(guān)鍵詞：高中物理；有效教學；思維導向；策略

傳統(tǒng)的物理課堂教學讓高中學生有種被束縛的感覺，這種教學方法缺少時效性和針對性，不僅使得學生的作業(yè)負擔很重，還導致老師的教學效率不高。為解決這一問題，我們必須采取有效教學策略。有效教學指的是通過教師一段時間的教學使得學生能夠獲得實質(zhì)性的具體的發(fā)展和進步。首先我們得找出影響物理課堂教學的因素。

一、 影響物理課堂教學效率的因素

（一） 學生對于物理的學習興趣不佳。

許多高中生在學習物理時被動敷衍，惰性嚴重，學習動力不足。這主要是因為

相對于其他科目來說，高中物理對于數(shù)理結(jié)合、分析總結(jié)的要求很高，而且光靠死記硬背是遠遠不夠的，還必須對于定理的適用條件和物理量的確切含義理解透徹，而且老師與學生的溝通很少，使得學生有問題卻得不到及時的處理，這就使得學生越聽越不懂，也就越不想聽。

（二） 學生對于物理學習的方法運用不當。

高中生在進行物理學習時過度依賴老師，總是被動學習。而且學習時間安排不合理，在完不成作業(yè)的時候就去照抄照搬。而且在物理課堂上注力不集中，缺乏自我思考的能力。在做習題時總是先看答案采取驗證，一旦遇到考試就叫天天不應叫地地不靈。

（三） 老師的知識技能欠缺，而且教學方法不當，這就給學生的物理學習帶來更大的困惑和誤區(qū)。

老師在教學中與新課改理念背道而馳，進行填鴨式教育，使得學生沒有太多思考、發(fā)問的時間；同時，教師在引導學生進行探究活動時，通常因為課堂時間的限制，將目的、儀器、原理、步驟全部包辦，學生在探究的過程中，只能夠被動地幫老師讀讀數(shù)、歸納一下已經(jīng)十分明顯的結(jié)論，學生的探究能力及思維深度都得不到很好的發(fā)展。像這種整堂課教師以自我為中心的課堂，事實證明這樣的課絕大部分學生是沒有突破思維的關(guān)鍵點和易錯點的。另一方面，教師對于學生的知識水平和能力認識不足，課堂教學和試題大都面向少數(shù)優(yōu)等生，使得中下層次學生感受不到成功感，慢慢地對自己失去信心。教師的技能和知識欠缺，影響學生的學習興趣和能力的形成，比如說大量的教師對一些學生關(guān)心的自然現(xiàn)象和日常生活中的物理現(xiàn)象缺乏深入的認識，不能對學生形成指導，從而導致上起課來，課堂上生活事例較少，顯得脫離生活，內(nèi)容不豐富。

二、 提升高中物理課堂學生思維能力導向的有效策略

（一） 教師在上課前必須認真進行備課，尊重學生之間存在的差異，因材施教。

由于學生之間的學習興趣、基礎(chǔ)以及能力各有不同，這就要求老師在備課的時候必須針對學生的實際狀況進行課堂教學設(shè)計，只有這樣才能夠提高課堂的學習效率，從而達到整體進步的目的。比如在面對基礎(chǔ)薄弱的學生時，必須循序漸進，用自己足夠的耐心去引導學生進行學習，給他們?nèi)ピO(shè)計一些基礎(chǔ)性的問題來激發(fā)他們學習物理的積極性和主動性。而對于學習優(yōu)秀的學生，老師需要給他們設(shè)計具有拓展性的問題。只有這樣，才能夠讓處于各個階段的學生都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極主動學習而不是一味地被動學習，這樣得到的教學效率才能夠顯著提升。

（二） 教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，從而達到提升課堂效率的目的。

對于教學模式的轉(zhuǎn)變，教師可以從以下幾方面入手：

首先，教師需要使學生意識到自己的主體地位，同時必須加強老師與學生之間的交流，給學生把學到的知識消化吸收的時間和空間，讓他們把老師的講解和自己的練習結(jié)合起來。其次，教師要關(guān)注學生學習的過程，通過與學生探討學習知識的過程，讓學生在學習的過程中進行推理研究，通過自己的總結(jié)概括來發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。此外，在進行實驗教學的時候，教師必須關(guān)注學生的具體操作過程，引導學生自己去體驗，自己去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找解決問題的方法，從而總結(jié)規(guī)律。在這個過程中，必須充分發(fā)揮學生的動手能力，利用學生的好奇心去激發(fā)他們探索的熱情，并對其不懂的地方進行旁敲側(cè)擊的引導，從而讓他們自己得出結(jié)論。

（三） 教師需要引導學生進行情景分析并把它養(yǎng)成習慣。

在進行物理學習的時候，高中學生積極主動地去學習是十分重要的。物理知識理論中有許多需要通過情景文字進行學習。在進行物理學習時，文字內(nèi)容會顯得十分的枯燥乏味。這個時候，老師就必須在其教學課堂上通過建構(gòu)物理模型以及各種情景帶入的方式去使得學生進行思考，從而提升其形象思維能力，情景分析加上圖文并茂和物理模型，學生通過這些就可以發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而使得自己在物理分析方面得到很大的提升。

（四） 教師需要對學生進行督促，讓他們能夠適時地進行總結(jié)與回顧，溫故而知新。

在物理課堂教學中，教師需要培養(yǎng)學生養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習慣，歸納總結(jié)就是對自己所學習的物理知識的一個有意識有目的的重新梳理，這樣不僅可以讓他們對所學的物理知識掌握更加牢固，還可以在這其中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進行補充，兩全其美。在課堂教學中，教師可以對學生進行分組，讓他們對自己所學到的東西進行總結(jié)，把每個人學的東西集中在一起，小組之間不同的內(nèi)容再互相之間進行補充，達到補短板的效果。對于特別優(yōu)秀的總結(jié)內(nèi)容，可以在全班甚至整個年級進行共享，從而達到勉勵和共同進步的目的。

總之，引導學生思維能力導向的有效學習策略對于提升學生物理學習的效率是十分必要的，我們應該予以踐行和完善。

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作者簡介：

朱海兵，江蘇省啟東市，江蘇省啟東市第一中學。endprint